近十年來我國關于“學案教學”的研究綜述

李娜 劉亮

摘 要：在新課改背景下，學生的學習主體性地位越來越受到了關注，因此強調學生自主學習的“學案教學”也隨之得到了廣泛的關注，尤其是碩士論文對“學案教學”的研究更是突出。因此選取2002-2011年關于“學案”的92篇碩士論文作為研究對象，并進行了統計分析，發現近十年的相關碩士論文數量基本呈波狀上升趨勢。主要從研究內容和研究方法兩方面來對“學案”進行綜述，希望能為以后的相關研究提供一定的研究方向。

關鍵詞：學案；學案教學；內容分析

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0217-02

學案教學是相對于教案教學的概念，是借助“學案”進行教學以幫助學生學習的一種方法。1997年秋，金華一中的領導和教師在全國首次提出“學案導學”，后經全國各地廣大教育工作者的研究、實驗和應用，使學案教學法得到了不斷充實和完善。

由于優秀碩士論文具有翔實充分的數據資料、詳盡縝密的論證分析、思路清晰的推理演算、規范清晰的論文結構和運用準確的專業詞匯，而且其研究成果具有更強的實用價值和更高的科學價值，因此本文選取2002-2011年關于“學案”的92篇優秀碩士論文作為研究對象，并進行了文獻統計分析。從圖1可以發現，這十年的相關碩士論文數量基本呈波狀上升趨勢，雖然在2004年和2008年有一定的回落，但在2007年和2011年出現了兩次高潮，這也許與學案教學的推廣力度有一定的關系。由于碩士論文主要是由研究內容和研究方法構成，因此本文主要從研究內容和研究方法兩方面來對“學案”進行綜述。

一、近十年“學案教學”的研究內容

（一）“學案教學”的含義

關于學案教學的定義很多，但總體來看是一個繼承和發展的過程。柏嵐（2007）認為學案教學，是以學案為操作材料，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學習能力和創新意識的教學新模式。而王麗芝（2009）看到現代教育技術的發展，因此在已有研究的基礎上提出了學案教學新的目標，即“學案教學”是結合現代教育技術，以學案為操作材料，教師注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益的教學策略體系。

（二）學案與教案的比較

學案是相對于過去傳統教學過程中的教案而提出來的，兩者之間，既有著緊密的聯系，但又存在著本質上的區別。

1.學案與教案的相互聯系

研究者都承認教案與學案有著緊密的聯系，但由于所研究的角度不同，從而形成了不同的認識：劉敬認為教案是學案的基礎，學案是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案；趙全民主張學案和教案應相互結合，因為教案是教師教學思想的精心設計，是老師智慧的結晶，體現的是教師的教學過程，學案體現的是學生學習的過程，兩者只有有效地結合在一起，既能體現教師在教學中的主導作用，又能體現學生在學習中的主體作用；金立認為學案和教案可以相互轉化，運用學案就不等于不要教案，教師的極富創造性的工作就是要將教案轉化為學案；王麗芝認為現在的教案也越來越關注學生的學，可以說學案是教案中學的方面的具體化。綜上所述，不管是哪種說法都闡述了學案與教案的關系密切，二者缺一不可，因此在教學中應將教案和學案結合使用。

2.學案與教案的區別

第一，概念不同。學案常常被認為是一種案例、學習方案或學習材料。而教案則被認為是一種案例、實施方案或施教程序，通過性質的比較可以看出，學習方案或學習材料顯然不同于實施方案或施教程序，而且即使二者都有案例說，它們所指的案例也有差別：學案是在教案基礎上，為開啟學生智慧，發展學生能力而設計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。（史繼坤，2008；羅愛斌，2008）可見學案是以學生學習為中心，而教案則是以教師活動為中心。

第二，側重點不同。教案與學案案雖然有著緊密的聯系，但其側重點有所不同。綜合所有研究大體可以歸結為以下幾類：（1）功能方面，教案側重于“教”，而學案則側重于“學”；（2）主體方面，教案以教師為中心，而學案則以學生為中心；（3）方法方面，教案側重于教師的給予，而學案則側重于學生的探究；（4）目的方面，教案側重于“學會”，而學案則側重于“會學”。

第三，目的、性質、實施角色和表達形式不同。關于教案與學案的區別，研究者大體上是從目的、性質、角色和表達等幾方面做了比較，如下表1。

第四，編寫者不同。教案基本是由教師自己編寫，而學案的設計者則有不同的說法，既可以由教師自己設計，也可以在教師指導下由學生設計，還可以由師生來共同設計。

二、近十年“學案教學”的研究方法

通過對100篇有關“學案”碩士論文的研究方法的統計分析（只統計論文中明確提到的研究方法），得出其研究方法基本上有問卷法、實驗法、文獻分析法、訪談法、個案法、行動研究、經驗總結法、觀察法，案例法、文本分析法等十種，由于一篇論文不可能只用一種研究方法，因此本文將每種方法出現的次數相加共計86。近十年碩士研究生對學案的研究主要采用的方法有問卷法、實驗法和文獻分析法，僅這三種方法就占了總數的62.8%，可見在研究方法的使用上研究者比較關注實證研究，而對質性研究的很少如行動研究法、個案法和案例法應用的都比較少；在實證研究中，研究者也只側重于問卷法和實驗法，對于觀察法用的很少，因此在今后的研究過程中，研究者可以在采用研究方法時應考慮質性研究，尤其是行動研究法和個案研究法的使用。

三、“學案教學”的研究趨勢與建議

（一）概念鑒定的多樣化

目前學者們在以往研究和實踐的基礎上提出了各自對“學案”的理解，因此關于“學案”的概念還沒有一個統一固定的鑒定。目前主要有以下幾種鑒定：“學習方案”說、“學習材料”說、“案例”說、“助學材料”說等，這種多樣化的概念鑒定有助于多角度更全面的來研究“學案”，這也是未來學案研究發展的一個趨勢。

（二）理論基礎的多元化

“學案教學”主要是建立在建構主義理論、維果茨基的最近發展區理論、奧蘇泊爾的有意義學習理論和布魯納的發現學習等教育心理學的理論基礎之上的。但是由于影響“學案教學”的因素比較復雜，因此其所依據的理論基礎也呈現多元化特點，不僅只局限于教育心理學理論上，還拓展到了素質教育理論和學科理論等。

（三）構成要素的學科化

從學案構成要素的研究中可以看出，目前研究主要集中在具體學科學案內容的編寫方面，其中以理科類學案內容的研究居多，文科類和語言類的較少，因此在今后的研究中應拓展學案研究的學科范圍，并尋找適合各學科的相應的構成要素。

（四）原則制定的普適化

由于提出和制定的原則側重于主觀經驗的概括，比較零散，缺乏對原則本身內涵的深刻揭示和整體把握，因此原則的實用性和指導性就不具有普遍性。因此在制定“學案”的設計、編制和實施原則時，應先考慮其科學依據和標準的制定，并掌握各原則之間的邏輯結構，最后制定出普遍實用的原則

（五）研究方法的雙向化

“學案教學”的研究方法目前主要側重于量化研究，雖然量化研究有適用范圍大、統計分析方便等優點，但由于數據有時缺乏可靠性，因此在今后的研究過程中應結合質性研究的方法，使研究更有說服力。

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