大學生危機教育的理論及實踐方式

喬博

摘 要：人生每一階段的成長都會伴隨著危機，危機的積極解決就會不斷形成健全的人格。按照埃里克森的理論，青年階段成長的危機主要是自我同一性與角色混亂之間的矛盾，這一危機的化解，有利于增強自我力量，而且對人生下一階段危機的解決提供正面能量，進而實現更高的蛻變。所以作為高校輔導員有責任幫助學生化解危機，形成健全人格。輔導員在危機教育中所應采取的措施有：幫助學生認識自我；幫助學生融入環境；加強目標教育；加強心理輔導。

關鍵詞：自我同一性；角色混亂；危機教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0203-02

進入大學，隨著身體的發育，以及高級思維水平的提高，大學生有了強烈的“成人感”。除此，周圍環境也發生變化：高中時期，有老師家長的約束，有升學的壓力，個人的階段目標相對明確；可在大學，基本進入自我管理階段，學習時間相對自由，一些大學生便沒有方向，整天沉迷網絡，無所事事，有些學生也僅是簡單上課下課，完成學校所要求的基本學分，無任何課外活動，無任何課外閱讀，雖然年齡在增長，但個人心智、綜合能力卻得不到提高，不但沒有化解本階段的危機，也會對下階段產生負面影響。這樣在畢業走向社會時，在融入社會過程中就會有種種障礙，如現今的“校漂”一族，在離開學校之后，才去彌補應該在大學期間完成的心理蛻變，這樣既浪費時間精力，又會對下一階段的蛻變產生阻力。

按埃里克森的理論，人生每一階段都會面臨不同的危機[1]。閆黎杰在《艾氏理論與大學生心理健康輔導》中將埃里克森人生的8階段、每階段的發展危機及人格形成以表格的形式進行呈現[2]。例如在第一階段（0-1歲）的發展危機便是信任對不信任。一個人在成長的第一階段，如果母親對其采取慈愛的態度，嬰兒就會產生基本信任感。這種最基本最原始的信任關系的建立，便培養了嬰兒對他人的信任感，簡單的母子關系的經驗給嬰兒社會交往能力奠定了基礎，為下一階段危機的化解準備了積極的因素。若母親對嬰兒的態度是消極的、拒絕的，則嬰兒可能產生基本不信任感，嬰兒的恐懼和懷疑會對以后的人際關系產生負面影響。大學生正出于青春期，在埃里克森看來，正處于自我同一性與角色混亂之間的矛盾。成熟的自我同一性是指他們進入大學以后，能清晰地認識到時間已經改變，自己必須隨之而改變他們能依據環境的變化及時通過同化和順應來改變自身的結構，進而很快適應新的環境。不成熟的自我同一性狀態是指有的大學生進入大學后無法面對成長的壓力，他們希望時間倒流或時間停滯，拒絕成長中責任的承擔，無法獨立化解成長過程中的危機。而角色混亂的個體正是無法正確判斷自我和周圍環境，無法完成人生各階段所賦予的責任。

一般情況下，同一性暗含著四種狀態，即同一性擴散，提前終止，同一性延緩，同一性獲得。（參見閆黎杰在《艾氏理論與大學生心理健康輔導》）輔導員應該根據不同的狀態采取不同的教育措施。同一性獲得的個體經歷了危機，并經過自己的探索，已很好地解決了危機，建構起了較為完善的自我同一性。同一性延緩指個體正處于危機狀態，正在積極考慮各種可能的選擇以試圖做出決定。同一性獲得的個體和延緩的個體認為自己能夠解決和控制大部分個人問題，當他們在面對外在挫折和危機時，能積極搜索相關信息，尋找解決問題的辦法。同一性擴散的個人不能積極應對危機，缺乏穩固的投入，個體缺乏清晰的同一性，可能會表現出消極的情緒狀態，包括悲觀、厭倦、莫名的氣憤、人際關系混亂，以及感到無助和絕望。他們可能為了降低不確定性帶來的痛苦，而避免解決問題，他們會無限期的延遲做出決定。如“校漂”一族，他們雖然離開學校，但仍然在完成大學階段的任務。提前終止指從未體驗過危機，但卻對一定的目標、信念和價值做出穩固投入。他們沒有經歷發展的危機，但卻確立起了一定的目標、價值觀和信念，但這些目標、價值觀和信念基本上是對一些權威人物的期望和要求的反映。這是一種被動的自我同一性的建立，個體很難發展起主動性和創造性的心理特質，在日后的生活中，往往難以應對復雜、多變的環境，適應能力不強，抗挫能力弱。輔導員對于同一性擴散和同一性終止的個體，則應重點關注，投入更多的精力，努力幫助他們化解危機。

輔導主要關心的是人格發展，它幫助個人匯聚智能、探索自我及其環境，以創造人生的意義，“一切輔導措施的目的，無非在使學生能自行掌握其經驗、態度和意義，從而導向健全的人格發展[3]。”雖然大學生自我同一性的形成需要學生個人、家庭、社會及教師的共同努力。但在高等教育階段，輔導員在幫助學生化解同一性危機中具有重要作用，具體措施可有以下幾方面。

第一，幫助學生認識自我，認識人生各階段的責任，培養自我意識。大學生之所以限于角色混亂，主要是不能正確認識主我與客我。當大學生理想自我與現實自我之間會由于差距太大時，往往會處于失望、沮喪之中，進而放棄對理想的追求，自暴自棄。在大學期間，很多學生都會經歷痛苦的自我意識時期，自我意識的矛盾沖突影響大學生自我同一性的發展。同一性擴散個體往往是自我觀念淡薄，對外界和自我缺乏很好的認識，故而長期處于消極、混沌的情緒狀態。而大學階段正是理想自我與客觀自我落差最大的時期。輔導員有義務和責任幫助學生進行客觀的自我定位，分析其身上的優缺點，幫助學生認識自己的個性的特征，充分發揮個人優勢，不斷化解成長過程中危機，最終形成健全的人格。

如何幫助同學認識自我，輔導員應做到以下幾個方面：一是課余時間多組織集體活動，使得學生能在人際交往中完善自我。人際間互相交流，會使得同學通過他人反觀自我。二是廣泛學習文化知識，提高學生文化修養。很多偉人都是在歷史的反觀中不斷認識自我，確定自我，進而在社會中找到自己的位置。其三是鼓勵學生在假期多參加實踐活動，在實踐中不斷修正先前的自我認識，使主我與客我相協調。

第二，幫助學生融入環境，使學生能在集體中獲得自我認同感、歸屬感。大學生期間的客觀環境包括學生所處的班集體、學校以及社會。學校、班級、學生社團，這些集體都會有自己的目標、信念、價值觀等，會通過各種方式如規章制度、人際氛圍、精神風貌體現出來，如果個體的追求和集體呈現一致，這種集體就會讓個體產生歸屬感，這樣就利于個體自我同一性的形成與發展。自我同一性獲得的個體一般與集體保持和諧的關系，并能從集體中獲取成長的所需的能量。在學校階段學生若能很好協調自我與集體的關系時，當他們進入社會也會主動地化解自我與集體之間的矛盾，積極地從集體中獲取個人成長所需的能量。也就是說，當個體對各種社會現象的解釋、對社會各種行為規范的理解、對自己在社會中的位置及自己存在于社會中的價值明確時，則更有利于他們在進入社會后獲得積極的自我同一性。總之，在自我與社會關系的諸多方面有較高的認識，就容易獲得適應社會的知識與技能，從而運用好這些知識和技能處理好自我與社會的關系，使自我獲得到社會的認可與接納，個體產生較強的歸屬感。反之，如果沒有客觀冷靜地認識，個體就難以處理好自己與所屬集體之間的關系，從而會遭到集體的拒絕和排斥，個體難以在所屬集體中找到歸屬感，有可能就會轉而向其他群體去尋找，從而出現消極的自我同一性。所以，輔導員應幫助有抵觸情緒的同學，使得他們客觀冷靜地認識身處的環境，對任何事情要有辯證的分析，“橫看成嶺側成峰”，當換個角度去觀察環境，就會體會到它積極、溫暖的一面，發現它為個人成長提供的積極因素。倘若一味地抱怨排斥，這樣會人為地為自己的發展設置障礙。大多同一性擴散的個體，都是與客觀環境處于緊張關系，所以輔導員應重點關注這一群體。

第三，加強目標教育，使得大學生形成獨立的人格。自我同一性延緩的個體，多缺乏獨立思考的能力，在遇到人生危機時，第一反應是尋求他人，自己人生的每一階段都在所謂權威人士的安排計劃中，久而久之，便失去化解危機的能力，失去自我決策的能力。這樣的學生進入社會，是很少有創造力的。

當然，這種自我同一性的形成與學校教育因素有關。如果教育方式強調的是接受，將學生的發展置于被動的地位，使得學生很少有自己的思考、自己的探索、自己的發現，因此，學生就很難有自己的思想、信念、發展目標。因為從小我們的教育都強調被動的傳授，這會使學生產生很大的惰性。所以在班級、社團的管理中，輔導員向學生明確基本的管理規則每一大階段的目標后，其他具體活動安排應交入學生，培養學生的主人公意識，使得學生形成自我決策的能力，這對大學生化解成長過程中的危機，形成自我同一性有重要的意義。

第四，加強心理輔導，在化解危機過程中形成良好的品質。引導學生認識自我、認同自我、接納自我，首先要教給學生一定的心理學知識尤其是關于自身身心方面的知識；其次讓學生掌握關于認同自我、接納自我的心理學方法。所以心理健康教育，對化解危機有重要幫助。依照艾里克森的觀點，危機的積極解決導致人格的一種積極品質的形成。這里所謂積極的品質是指能夠為一個人的自我增添力量、加強自我的東西。在第一個發展階段里，假如嬰兒具有的信任感超過不信任感，則形成“希望”的積極品質。一個具有希望品質的人敢于冒險、不怕挫折和失敗，對未來懷有熱切的期待。大學生進入大學后，輔導員幫助他們依據環境的變化通過同化和順應來改變自身的結構，進而很快適應新的環境。在適應新環境、化解各種危機的過程，加強心理輔導，使得學生正確認識成長過程的阻力，使他們對未來充滿期待，努力培養他們樂觀的生活態度。只有積極的人生態度，才能很快度過各種危機，才能完成人生的各種蛻變。經歷危機的過程非常重要，在這個過程中會使得學生充分認識自己的能力，形成頑強的拼勁，形成化解挫折的能力。

參考文獻：

[1][美]埃里克森.同一性：青少年與危機[M].孫名之，譯.杭州：浙江教育出版社，1998：78.

[2]閆黎杰.艾氏理論與大學生心理健康輔導[J].開封教育學院學報，2007，（9）.

[3]吳武典.學校心理輔導原理[M].廣州：廣東世界圖書出版公司，2003：27.