大學本質教育在新生教育體系中的定位及實施

陳媛

摘 要：大學新生教育是高校大學生生涯教育的第一站，也是幫助大學新生順利適應大學生活的重要教育領域，傳統的大學新生教育側重于對大學生適應大學學習和生活的輔導，針對現階段大學生群體的特點，應把大學作為一個研究對象納入新生教育體系，通過對大學歷史、理念和精神的詮釋，使大學新生了解大學本身，為更好地開展新生教育打下基礎。

關鍵詞：新生教育體系；大學本質教育；大學本質教育定位及實施

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0192-03

大學新生教育是高校人才培養的首要環節，是基礎性、長期性和系統性的培養工程，是大學生進行個人生涯規劃的重要起點，直接關系學生求學的價值追求和實際成果。現階段大學新生呈現的群體特征要求新生教育要與時俱進，科學調整，更好地引導新生認識、接受和規劃大學，實現大學及個人的價值訴求。

一、高校新生教育現狀和學生“普遍性迷惘”狀況概述

大學是高等教育的場所和載體，大學新生進入高等院校學習必須實現從中等教育的過渡，新生教育具有“本科前”的階段特點，我國高校新生教育的體系建設成果豐富，主要集中在新生角色轉換、新生適應性教育、新生大學生涯規劃、新生思想政治教育和中西教育理念比較等方面，并側重體系模式的構建和實施手段的探索。

現階段我國大學生與20世紀七八十年代大學生的最大區別在于社會環境變化導致的求學動機多樣化，大學生對社會和國家的歷史感和責任感迅速消退，在進入大學初期突顯了在自我認識、對大學和專業認識、大學學習和集體生活、職業生涯發展等方面的意識、行為和心理問題。筆者對所在學院2009-2012年級、同一學系的433名學生進行調查發現；大一新生的迷惘率高達80%，隨著年級的遞增有所降低，但比率仍持較高水平，高年級學生在大學集體生活及校園文化活動方面的困難較低，但迷惘率仍有44.5%，特別對于所學專業的認可度不高及大學培養目標的模糊直接影響了其大學規劃和學習的效果。其中，大一新生最普遍的迷惘癥狀包括：不清楚自己為何讀大學，不了解大學是怎樣一個概念，不掌握大學教育的規律和培養特點，與此對應高校學生管理也相應呈現了以學風建設為關鍵的一系列工作難點，其原因正是大學新生對自己所求學環境的本質和體制特點了解太少，將大學對等于課程或職業培訓所，必然會導致對環境和自我發展的誤解與迷失[1]。此，將大學的本質教育納入新生教育體系是高校思想教育工作的必然趨勢。

二、大學本質教育納入新生教育體系的必要性分析

大學本質教育基本包涵大學的發展歷史、中西方大學比較、大學理念、大學精神四大主題，將大學本質教育作為專項的新生教育課題具有其必要性。

1.我國大部分家庭及學生個人缺乏對我國高等教育的深入了解。我國高等教育由于我國的國情和歷史原因，真正意義的現代大學才有一個多世紀的歷史，遠遠落后于西方現代大學，董寶良的《中國近現代高等教育史》①以中華人民共和國的建立為分水嶺，1949年以前為近代教育史，1949年后為現代教育史。我國1977年恢復高考，1999年實行高考擴招，錄取率從4.7%提高至2012年的75%，2012年接近增加了685萬大學生，②絕對數量的劇增顯示龐大的學生群體涌入大學校園，但是我國大學生占人口的比例遠低于發達國家標準。上海市教育科學研究院與麥可思研究院發布的《2012中國高職教育人才培養質量年度報告》顯示88.1%的2011屆高職畢業生為家庭第一代大學生③。

從大學生所占人口比例及家庭大學生比重數據得知，大部分的中國家庭在近二十年才培養出第一代大學生，中國大多數家庭并無接受高等教育的家庭氛圍和傳統，大部分學生求學的價值判斷來源于父輩，而父輩接受高等教育并了解大學本質特點的更是少之又少。由于家庭教育缺乏對高等教育和大學本質的理解，“大學是什么，為什么讀大學，怎樣讀大學”等關鍵問題并得到家庭教育的傳播和熏陶，導致了當下大學生讀大學功利化、短淺化和迷惘化的趨勢，很多學生認為讀大學就是為了找工作和文憑，盲目追求并不擅長與喜愛的熱門專業，經營大學不知所措毫無方向，將大學對等于課程，誤導了大學的本源與宗旨[2]。可見，家庭及個人缺乏接受高等教育的傳統，正是新生教育需要補充大學本質教育這一大人文課題。

2.補充大學本質教育是其他新生教育主體的前提與基礎。大學本質教育是一項人文素質教育，是進入高等學府的通識類教育。深入探討和學習大學的歷史，特別是我國特殊國情下發展的中國特色高等學府，能讓學生了解國情，了解大學誕生的原因和目的，了解我國知識分子子和教育家為中國教育事業所做出的努力，明確自身求學的根本所在，重塑追求真知，探索科學，思辨人生的價值追求，預見自身和社會的未來發展和奮斗前景。世界上只有1%的大學是為推動人類進步的革命性科研機構，99%的大學是綜合人才培養兼顧創新④，理解現代大學的理念是“以人為本，注重學術，服務社會，改革創新”有利于學生理解大學培養目標及課程設置，根據自身情況做出專業選擇及學習安排，做好大學生涯規劃，配合完成學校的教學培養。大學精神的培育和弘揚是大學發展的必然要求，提煉大學精神，是對高校特質、辦學理想、辦校特色、人才培養風格等方面的高度提煉，得到師生認可并充分體現在學校校風、學風和教風的一種規范力量，對大學精神的研討和灌輸有利于師生達到統一步伐，實現共同進步的雙贏結局。可見，補充大學本質教育有利于大學新生對所在的求學體制、環境和自我本身形成歷史性、思辨性和前瞻性的判斷，理解大學的培養目標和成才路徑，了解所處教育環境的優勢、劣勢、機遇和機會，并運用各種資源和科學的學習方式展開主動學習。解決大學生求學的最根本困惑，是大學生進入高校必須首先解決的問題，只有理解了大學和高等教育，大學生涯的許多關鍵問題和選擇亦能迎刃而解。

三、大學本質教育的實施策略

1.將大學本質教育作為新生教育體系的基礎課程，不是獨立的專題，要融合其他教育主題共同開展新生教育，只是在不同的階段側重有所不同[3]。完善后的新生教育體系如表1所示。

2.課程設置可涵蓋大學的起源與歷史、中西方大學比較、中國近現代高等教育發展史、大學發展的各項問題專題研究、大學的辦學理念、大學精神的提煉、大學各類專業教育的特點與歧異、名校風采與往事、校史校訓、中國高等教育改革、大學生如何實現發展自我價值和社會價值等，由人文社科專業教師與專業導師作為主導，結合輔導員其他教育專題開展課程，設置一定的必修學分和考核標準，使師生共同重視該項教育。以大學本質教育為起點，建立專業教師、政治輔導員和學生共同參與的“新生研討會”制度，以專題學習的形式和體驗式教學開展大學本質教育課程，以靈活的教學手段，如影視學習，閱讀討論、名校交流等方式引導新生對該領域進行探索，可使受專業限制的新生在專題學習中廣泛接觸社會和人文知識，擴展知識面，培養博學好學的態度，塑造良好的文化感，同時可以通過小班討論來提高學生閱讀、表達的興趣和能力。

3.創新教學方式方法，結合校園文化建設引導新生體悟大學本質。大學本質教育灌輸的是一種概念和精神，除了專題學習，還應突出時代特色，以青年學生喜聞樂見的方式潛移默化，學校及師生共同參與，營造良好的大學氛圍，使新生在實踐中感受大學魅力，領悟大學本質。高校為教師參與師生交流搭建平臺與激勵政策。從大學校長做起，由校長給新生主講大學本質教育的第一課，大力健全教師聯系班級制度，在績效考核上鼓勵與要求教師在固定的時間與學生交流，在學業、生活、指導成才等方面給予指導，營造大學良好的師生關系。通過博學講壇、校園美學，推進課程及課堂改革、支持與推動學術科技競賽等舉措營造良好的大學學術氛圍。加強溝通渠道建設，建立“以問題為中心”的指導體系，切實解決新生對于學校落差，專業與興趣矛盾所產生的心理問題，引導新生關注大學本身，明確大學培養目標和社會人才的需要，引導新生通過學習和思考合理規劃大學生涯[4]。

通過優秀的社團平臺帶領新生體驗大學生活的樂趣。打造社會實踐品牌活動，以項目化管理方式引導學生用所學投身實踐，通過實際行動理解大學培養宗旨，成為有社會責任感的知識人才。政治輔導員是學生工作的一線教師，需要在學識和工作方法上不斷進取，要利用QQ、博客、微博等網絡手段開展個性化的思想輔導，提升解惑和服務的能力。

四、結語

大學新生教育是一項長期性、科學性和與時俱進的系統工程，需要依據每一代學生的特點進行調適與實踐，需要學校、教師和學生共同努力[5]。大學的特點也會隨著歷史和社會發展不斷微調和沉淀，將其定位為新生教育體系的最基礎和最重要一課，必能使新生在思想和行動上更好地實現大學理想和人生目標，使高校教育與學生個人發展得到較大的融合。

參考文獻：

[1]梁娟，滿忠訓，周艷華.大學新生入學適應性教育實證研究——基于廣東省七所高校的調查[J].云南社會主義學院學報，2012，（3）.

[2]薛涌.北大批判[M].南京：江蘇文藝出版社，2009：1-19.

[3]黃倞朗，鄭華，巫晨昕，賴仁啟：淺談大學新生教育[J].時代教育，2012，（13）.

[4]白玉，于欣欣.“以問題為中心”的大學新生入學指導體系的構建與思考[C]//2011年全國高校學生工作年會論文集，2011.

[5]侯燕，朱鑫銓.高校新生教育現狀探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（5）.