高職院校 “后進(jìn)生”心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化途徑探析

王 欣

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315080)

一、高職院校 “后進(jìn)生” 的現(xiàn)狀新探

以往對(duì) “后進(jìn)生”的定義主要是指在平時(shí)的教育過程中,那些思想、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上相對(duì)落后,自身存在一定的缺點(diǎn)與不足,學(xué)習(xí)生活中不遵從學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,不聽從老師的教導(dǎo),并對(duì)自己、他人或者集體造成比較大的負(fù)面影響的學(xué)生。然而,經(jīng)過筆者長(zhǎng)時(shí)間的觀察和了解,發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生群體中還存在著這樣一類學(xué)生:他們安分守己,遵守各項(xiàng)校規(guī)校紀(jì),但時(shí)常表現(xiàn)出對(duì)教師的畏懼情緒,他們沉默寡言,行事風(fēng)格低調(diào),很少出現(xiàn)在教師的視線里,甚至不愛和同學(xué)打交道,存在一定的溝通困難。這樣的學(xué)生甚至有一些學(xué)習(xí)非常刻苦,總是一副埋頭苦讀的狀態(tài),但在考試結(jié)果出來(lái)時(shí),成績(jī)卻不遂人意,成績(jī)往往較為落后。

步入大學(xué)生活之后,各種學(xué)生活動(dòng)、社交活動(dòng)不斷增多,學(xué)生們仿佛進(jìn)入了一個(gè)小社會(huì),學(xué)校的各類文化團(tuán)體也為學(xué)生們提供了廣闊的展示自我的舞臺(tái)。這些舞臺(tái)上活躍著高中時(shí)代就星光璀璨的“明星們”,他們?cè)揪投嗖哦嗨?性格外向,喜歡受到別人的矚目,熱衷于展示自己。而那些在人前容易畏懼,名不見經(jīng)傳,默默無(wú)聞的“丑小鴨”們,就極易被忽視。他們總是覺得耀眼的舞臺(tái)并不屬于自己,于是只能站在人群中默默的鼓掌,卻找不到展示自我的自信,也沒有大放異彩的機(jī)會(huì)。

同以往更多關(guān)注的由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),自我控制能力差,組織紀(jì)律性低導(dǎo)致的成績(jī)落后的“后進(jìn)生”相比,這些相對(duì)乖巧、低調(diào)的另類“后進(jìn)生”同樣值得教師的關(guān)注,也需要更多的支持和鼓勵(lì)。如果能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)掌握方法,展示自我,打開封閉心靈的平臺(tái),也許他們就能轉(zhuǎn)化為一顆璀璨的明日之星。

二、高職院校“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)及成因分析

通過對(duì)這類“遵紀(jì)守法型”后進(jìn)生的溝通和談話,筆者發(fā)現(xiàn),諸如此類的學(xué)生多數(shù)具有以下心理特點(diǎn):

1、自卑、缺乏自信。在與這類“后進(jìn)生”溝通交流的過程中可以明顯的發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)喜歡低垂著頭,玩弄雙手,顯得有些緊張,自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈,對(duì)老師的信任程度低。溝通的過程中他們言談?shì)^為有禮貌,聲音較輕,不是很有底氣。同時(shí),交流中反應(yīng)較慢,且十分被動(dòng),大多數(shù)時(shí)候是教師問一個(gè)問題,他們回答一個(gè)問題。這些“后進(jìn)生”中的一部分人表達(dá)出不愿與人接觸、交往的傾向,認(rèn)為其他人 “不懂我”,十分厭惡出現(xiàn)在熱鬧的場(chǎng)合,生活中缺乏關(guān)系較好的伙伴,時(shí)長(zhǎng)獨(dú)來(lái)獨(dú)往。而另外一部分人流露出了一定的表達(dá)欲望,但卻因?yàn)閷?duì)自身能力的不信任,心中那隱隱的“我不行”的聲音,阻止了自己進(jìn)一步表達(dá)的欲望。他們偶爾也會(huì)羨慕那些表達(dá)能力強(qiáng),與人溝通好的學(xué)生,渴望像他們一樣站在眾人面前,發(fā)出自己的吶喊,表露自己的心聲。

2、以“我”為中心,我行我素。現(xiàn)在的學(xué)生出生于“90后”,時(shí)代在他們身上留下了深深地烙印。在與其交流的過程中,談到和其他人的相處他們的表述中更多的出現(xiàn)“我認(rèn)為……” “他們應(yīng)該……對(duì)我”等詞語(yǔ)。不難發(fā)現(xiàn),他們考慮事情,與人相處的出發(fā)點(diǎn)更多的從自身的感觸出發(fā),一旦認(rèn)為對(duì)方不能滿足自身的感受,則容易發(fā)生疏遠(yuǎn)。大學(xué)校園是一個(gè)人與人交往的場(chǎng)所,寢室更是4-6人得溫馨小家,一部分這類“后進(jìn)生”無(wú)法很好的處理好同學(xué)之間的人際關(guān)系,于是,在校園里你會(huì)經(jīng)常看到他們孤獨(dú)的身影。與人溝通的不暢快,也導(dǎo)致了他們消息的閉塞,失去了很多與人交流、展示的機(jī)會(huì)。

3、心理承受能力差,遇到挫折容易退縮、逃避。進(jìn)入高職院校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中多數(shù)遇到過考試失利之類的困難,在一次又一次失利的打擊中他們開始變得脆弱不堪,喪志了繼續(xù)拼搏的斗志,所以成績(jī)一步一步下滑,導(dǎo)致高考失利進(jìn)入最后一批錄取的高職院校。生活中的一些挫折、失敗極容易挫傷他們的積極性,生活、學(xué)習(xí)、人際交往上的點(diǎn)點(diǎn)小事都容易給他們敏感的心靈造成打擊。漸漸地他們遇到問題開始選擇退縮、逃避,這又直接的損傷了他們的自尊心和自信心,造成了心理的不良影響。

了解了 “后進(jìn)生”的心理特點(diǎn),我們有必要探討其形成的影響因素,為找到有效地轉(zhuǎn)化途徑做鋪墊。從其形成的外因來(lái)看,社會(huì)和家庭的影響是不可回避。當(dāng)今的大學(xué)生主要來(lái)自于獨(dú)生子女家庭,一個(gè)家庭中只有一個(gè)孩子造成的直接影響就是子女缺乏游戲伙伴,缺少了共同成長(zhǎng)的對(duì)象。一些學(xué)生的家長(zhǎng)們對(duì)子女寄予了過高的期望,管教十分嚴(yán)格,怕孩子在外結(jié)交到損友,從小就讓孩子更多的時(shí)間呆在家里面,久而久之形成了他們自我,內(nèi)向,不善于和別人溝通交往的性格。還有一些家長(zhǎng),給自己的孩子提出了一些較高的要求,如果不能夠順利達(dá)到就嚴(yán)厲批評(píng),或者用一些言語(yǔ)來(lái)貶低、訓(xùn)斥自己的孩子,造成了一些學(xué)生缺乏勇氣和信心,遇到錯(cuò)誤就覺得是自己不好,他們覺得自己錯(cuò)的越多,自我評(píng)價(jià)也越低,想要重新找回自信也越難。造成 “后進(jìn)生”自卑心理還有一種因素是不富裕的家庭環(huán)境。在學(xué)校、宿舍的集體生活中,家庭較為貧困的學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因不能參加一些群體性的活動(dòng),這時(shí)其他人會(huì)覺得他們不合群,而漸漸疏遠(yuǎn)他們。自卑心理一旦形成,往往會(huì)從懷疑自己的能力到無(wú)法表現(xiàn)自己的能力,慢慢從害怕和別人交往發(fā)展到自我封閉。他們世界是灰暗的,看不到希望,即使內(nèi)心充滿對(duì)絢爛生活的渴望,也會(huì)因?yàn)閷?duì)自己的不信任很快打消自以為不切實(shí)際的念頭。

以往的教育自身存在的問題也是造成 “后進(jìn)生”心理問題的重要原因。教師們過分的追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),對(duì)成績(jī)好的學(xué)生百般表?yè)P(yáng),對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不是批評(píng)教育,就是放任自流的態(tài)度,造成了他們對(duì)教師的不信任,對(duì)自己能力的懷疑。

從內(nèi)因來(lái)看,這些 “后進(jìn)生”中的一部分對(duì)自己進(jìn)入高職院校并不滿意,認(rèn)為是自己高考失敗的結(jié)果。還有些學(xué)生對(duì)待挫折和困難的處理能力較差,在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折極易喪失進(jìn)一步努力地決心。在家庭要求過高的氛圍中長(zhǎng)大的孩子還容易表現(xiàn)出對(duì)自己的學(xué)習(xí)有要求,各種社交活動(dòng),人際關(guān)系沒要求,但高中掌握的學(xué)習(xí)方法和大學(xué)階段的是否適應(yīng)也決定了他們的最終成績(jī)。

三、高職院校 “后進(jìn)生” 轉(zhuǎn)化途徑分析

高職院校“后進(jìn)生”受到了越來(lái)越多的重視,作為一名專職輔導(dǎo)員有義務(wù)也具備條件,幫助他們,關(guān)懷他們,助其向“進(jìn)步生”轉(zhuǎn)化的一臂之力。

1、避免用有色眼鏡對(duì)待“后進(jìn)生”,重視肯定,助其樹立自信

針對(duì) “后進(jìn)生”自我評(píng)價(jià)較低,自信心不足的現(xiàn)狀,我們更應(yīng)該避免帶著認(rèn)定其為 “后進(jìn)生”的有色眼鏡看待他們。在與其交流的過程中,更不能直接用“落后”、“差勁”、“拖后腿”等詞匯。應(yīng)當(dāng)多使用肯定性的語(yǔ)言,盡量找到其身上的優(yōu)點(diǎn),哪怕再微弱的優(yōu)點(diǎn),我們都應(yīng)當(dāng)及時(shí)的肯定,并且盡可能多的在班級(jí)范圍內(nèi)鼓勵(lì)他們,表?yè)P(yáng)他們,放大優(yōu)點(diǎn),縮小缺點(diǎn),讓他們切實(shí)體會(huì)到老師的重視。有些學(xué)生性格內(nèi)向,反應(yīng)較慢,這時(shí)應(yīng)該傾注更多的耐心和關(guān)心,如果忽略了他們的感受也許敏感的他們會(huì)從此一蹶不振。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō),無(wú)論是進(jìn)步還是落后都應(yīng)該平等對(duì)待,孔子曰:有教無(wú)類,正說(shuō)的是這點(diǎn)。

2、取得“后進(jìn)生”的信任,敞開心扉,交流進(jìn)步

輔導(dǎo)員想要有效地促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化,取得他們的信任非常重要。這類不喜歡調(diào)皮搗蛋,但行事低調(diào)的后進(jìn)生往往性格內(nèi)向,對(duì)其他人的信任度低,不樂于向他人敞開心扉。想取得他們的信任,可能要花費(fèi)大量的心血,比如:通過打電話詢問家長(zhǎng)和走訪寢室的形式了解學(xué)生的生活習(xí)慣和興趣愛好,著重了解他們喜好和專注的事物的相關(guān)知識(shí),和他們找到共同語(yǔ)言,在交流中引起共鳴。一旦取得了他們的信任,和他們成為了朋友,就更容易走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,引導(dǎo)他們重塑自我,開始進(jìn)步。

3、搭建平臺(tái),幫助其找到展示自我的途徑

根據(jù)霍華德·加德納提出的多元智能理論,學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí),必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出;而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí),不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。由此,我們得知 “后進(jìn)生”可能在成績(jī)上較為落后,但可能具備其他方面的突出能力,只是尚未被引導(dǎo)和發(fā)掘出來(lái)。輔導(dǎo)員應(yīng)該仔細(xì)的觀察他們身上的閃光點(diǎn),并針對(duì)其特長(zhǎng)提供一些展示自我的機(jī)會(huì)。如文筆細(xì)膩,可以組織寫作比賽幫助其脫穎而出;如字跡漂亮,可以組織書法比賽幫助其展示自我。總之,大學(xué)校園里的活動(dòng)豐富多彩,總可以有一個(gè)活動(dòng)是他們展示自己的舞臺(tái)。

4、利用大環(huán)境帶動(dòng) “后進(jìn)”為 “進(jìn)步”

學(xué)生大學(xué)階段的生活環(huán)境主要包括宿舍和班級(jí),很多后進(jìn)生很難和諧的融入到集體生活之中,常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。我們都知道自然界的植物也是叢生的更加枝繁葉茂,更何況是人呢。因此,幫助他們?nèi)谌爰w也顯得尤為重要。這時(shí),我們可以發(fā)揮班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、黨員學(xué)生的帶動(dòng)作用,無(wú)論大小活動(dòng)都叫上后進(jìn)同學(xué),對(duì)他們的困難給予幫助,帶動(dòng)他變得活躍、進(jìn)步。同時(shí),鼓勵(lì)后進(jìn)生向優(yōu)秀學(xué)生好好學(xué)習(xí),讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。

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