減少漢語錯別字的幾種教學方法略談

【摘 要】漢字是世界上歷史最悠久的文字之一。但是漢語錯別字隨處可見，已到了不容忽視的地步。本文針對這些現象提出了一些減少錯別字的方法包括形象描述解字法、結合語境理解法、以音變辨形法、以義辨形法、集中歸類識字法、用字謎、兒歌輔助記憶法、復習鞏固法等等。

【關鍵詞】減少 錯別字 教學方法

“漢字以及漢字思維或漢語思想，鑄成了中華民族的集體無意識和顯意識”。漢字是我國傳統文化的精華，是民族文化的瑰寶。然而，由于種種原因，漢語錯別字現象十分嚴重。無論是學生的平時作業，還是廣告和網絡，錯別字隨處可見，嚴重影響人們的正常交流和學習。

寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且也是一個人的文化素養的體現。經過兩年的教育實踐，筆者感到現在學生的漢字書寫正確率大不如以前了。由此可見，語言文字規范這一問題必須引起足夠的關注。

錯別字隨處可見，但錯別字產生的根源十分復雜。那么怎么來減少錯別字的呢？

教師應根據漢字的特點來設計教學，漢字在構形上有自己的特點，其特點是多元的。因此在設計教學時，必須從多元的角度來教會學生認識漢字的特點，教會學生學會漢字的規范寫法。如果單靠死記硬背是事倍功半、收效甚微的。而根據漢字的特點，采取一些行之有效的方法則能達到事半功倍的效果。漢字有兩大特點：第一，漢字是表意性質的文字，“表意文字是用字母把語言的音素或音節直接的顯示出來的一種文字，而漢字則不同”。古漢字的字形同語言里的詞或語素的意義有比較直接的聯系，人們往往能從字形估摸到一些字義。第二，漢字是二維字。世界上許多拼音文字，記錄一個詞是用一串字母作線形的排列。漢字不是這樣，漢語的一個詞或一個語素，一個音節，往往是用一個二維方塊來記錄。所以漢字的構成成分是橫向和縱向同時展開的。這樣，筆畫的配合就比一維的文字的字母排列方式復雜，字形也豐富多樣了，漢字部件和字形數量也很多。針對漢字的這兩大特點，特提出以下減少錯別字的方法：

1.形象描述解字法

對于一些結構復雜的字，教師可以根據我們的生活經驗和學生的接受水平，別出心裁地用形象描述的方法來解釋它們的結構、部件或點畫的含義。如：①“纏”字，不僅結構復雜，還有一個處于游離狀態的點。學生學習寫字時常常會丟掉那一點。教師在教學生識記“纏”字時，可以這樣描述它：“我們纏東西時總希望把它纏得牢一點，那就要從頭開始認真地纏。如果把那個點丟了，那就說明你只是簡單地纏了幾下，那就纏不牢了，所以要想纏得牢一點，別忘了上面這一點。”②“巳、己 、已 ”三字很難判別，如果用形象描述解字法來教，學生就很容易銘記于心。“‘己’往往跟人有關，而中國人是很謙虛的，做事不喜歡出頭，因而‘己’不出頭；而‘已’呢，事情已經發生所以要通頭；這樣就只剩下‘巳’了，很容易記”。我認為，要降低寫錯別字的概率，教師就要激發學生的學習興趣，吸引學生的注意，那學生在理解的基礎上記憶。形象描述解字法很形象，使學生善于記、樂于寫。

2.結合語境理解法

常用字除了形聲字之外，還有23%左右是象形字、指事字、會意字。教師可以根據象形字、指事字、會意字的一些特點結合語境來教學生理解漢字并識記。如①“攀”字，結構復雜，筆畫又多，初學者一看就頭疼，如何讓學生記住它的字形呢？教師可以把它放到具體語境來教，如：“山上長了兩棵樹，中間的兩叉就代表樹上的枝椏。我們爬到山上去就的用大手抓住樹枝。”②“病”字，初學者很容易寫成“廣”字旁，如果用會意字這樣描述“一個人病了睡在床上，而床是有腿的”這樣學生就不會再忘掉那兩點了，自然會寫成“病”。

3.以音變辨形法

如在教學生識“哪”“那”時，可以根據讀音“（nǎ）、（nà）”來區分，問問題得用聲調，所以是“哪（nǎ）”；指示命令是降調 ，所以是“那（nà）”這樣學生就很容易識字了。讀準字音，熟練的掌握漢語拼音就可以減少或避免讀錯以至寫錯的部分漢字。如果學生識字時不是按普通話標準音去讀，而是按方言去讀，再加上漢字本來就有不少同音字的情況，學生寫別字的可能就會增多，因而要努力推廣普通話，按標準音識字，以音來辨形，這是個重要的途徑。

4.以義辨形法

理解字義對正確的掌握字形很重要，如有學生把“絕對”寫成“決對” ，這便是因為不懂得“絕對”一詞的意義，尤其不懂得其中“絕”字的意義而造成的“絕對”是跟“相對”對舉的。教師要讓學生明白：“沒有‘相對’就叫‘絕對’，‘絕’在這里含有‘沒有’的意思，而‘決’無此意”。 有人把“汗流浹背 ”誤寫成“汗流夾背”便是不懂得“浹”是“濕透”的意思。教師要讓學生知道：“要濕透首先得有水分”，如果懂得了此意，也就很容易記住了。而且根據形聲字形旁表意的功能我們知道不同字中的偏旁大多數意思相近，這樣就可以記住一類字。

5.集中歸類識字法

在集中歸類教學生識字的過程中，要注意引導學生與學習語言相結合。把識字、學句子結合起來，突出語言訓練的特點。例如，按字形特點歸類：“喝—喝水—幾頭牛在河里喝水”“載—載人—‘神舟七號’載人飛船升空了”，字、詞、句三者結合，在識字中發展語言。集中歸類識字法具有識字量大、見效快的特點，具有助于提高分析字形的能力。

6.用字謎、兒歌等方法來幫助辨形

字謎、兒歌一般都講究押韻，讀起來朗朗上口，很容易記住。教師用字謎、兒歌來教學生識字，學生很有興趣且樂于背誦。如“愁”字：“到了秋天心里就發愁”學生聽了老師這樣的描述，就很喜歡會時不時的掛在嘴邊，這樣“愁”字也就自然而然的記住了；再如“碧”字：“王姑娘，白姑娘兩人坐在石頭上”。學生讀過后一定很喜歡里面的“王姑娘”“白姑娘”甚至很喜歡其中的意境。要記住“碧”字也就十分容易了。可見興趣是最好的老師。而字謎、兒歌，則可以充分調動學生的興趣，是教學生的一個好辦法。

7.復習鞏固法

在教學生識字過程中要注意復習鞏固。這是教會學生識字的一個重要環節。復習鞏固可以是抄寫、默寫，可以請經驗豐富的教師傳授漢字知識，帶學生參觀書法展覽，播放有關漢字文化的錄像片，舉辦運用漢字技能大賽，讀報識字、猜字謎比賽和漢字知識問答競賽，提高學生學習漢字的興趣，寓教于樂調動學生記憶的熱情和欲望。也可以教學生把書法作為人生的藝術追求，這樣的話既可以識字也可以陶冶情操。

我國漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它對我國社會的發展和統一，對漢民族語言的發展都有重要的貢獻。作為中國社會的一分子，都應當嚴格按照國家頒布的《簡化字總表》中的字形來書寫。我相信掌握一定的教學方法，中學生錯別字的現象就會大大的減少。這樣我們民族的文化才會永葆青春本色。

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