對英語寫作教學的思考

【摘 要】本文引用寫作理論和實踐結果，分析和論證了提高學生寫作能力和寫作水平的三大切入點——培養學生的創造性思維能力、加強對學生寫作技巧的訓練以及為學生提供及時的寫作指導。

【關鍵詞】寫作教學 創造性思維 評議能力 教師的職責

引 言

目前國內對過程教學法似乎存在有兩極分化的傾向，或以為成品法已不適應我國的英語寫作教學現狀，應該完全由過程法取代，或以為過程法不適合中國英語寫作課堂，一味排斥，教學中仍然沿用傳統的成品教學法。我們認為，過程法比起傳統法來，確實有很多優點，但并非萬應靈藥，寫作教師應該視不同的教學目的、教學對象和學生水平，采用不同的教學方法，或綜合使用兩種教學法，切實從根本上調動學生的寫作積極性。教師應該轉變基本的教學理念，從以下三個方面著力提高學生的寫作能力和寫作水平。

一、培養學生的創造性思維能力

在全社會普遍重視素質教育的今天，培養學生的創造性思維能力具有重要意義，而過程教學法無疑為創造性寫作提供了條件。過程教學法強調作者的主體意識和能動性，要求教師以學生為中心，指導寫作的全過程，通過學生的積極參與和教師對寫作過程的監控，實現師生之間的相互交流和信息反饋。在過程教學法中，對學生創造性思維能力的培養貫穿整個過程，主要體現在以下幾個環節：（1）教師提供多種現實性的題目讓學生選擇，并在課堂同學生一起討論或由學生分組討論各題目的寫作意圖、讀者期望、寫作要點等， 這樣不僅可以幫助他們集思廣益，開闊思路，而且可以訓練他們思維的靈活性和敏捷性。在討論中，不同觀點相互交鋒，經常碰撞出靈感的火花。（2）要求學生反復修改自己作文的方式，培養學生主動思考的習慣。這種修改不論是與初稿同步進行的，還是初稿完成后在老師的批改評語下進行的，都是在新的水平上的再一次寫作實踐。在修改的過程中，學生們必然會摸索到如何寫得更好的奧秘與竅門，從而提高其邏輯思維能力和寫作能力。（3）引導學生進行互評互改。同教師的評語相比，同學的批評更具有現實性，作者也更容易接受。批改同學的作文，尋找對方文中的錯誤，有利于學生自己寫作時培養讀者意識，邊寫邊期待可能的批評，從而發現自己的錯誤。

二、加強對學生寫作技巧的訓練

提高學生的語言能力不是寫作教師一個人能解決的問題，需要各科教師的共同努力，更需要學生的日積月累。然而，寫作技巧卻可以在較短的時間內學習掌握。寫作教師最基本的任務就是根據不同的學生對象，訓練他們基本的寫作技巧：從句子訓練開始，逐步過渡到段落和各種類型的文本的寫作。在句子層次，要讓學生明確英語句子的基本結構及英漢句子的差異，學會簡單句、并列句和復合句的不同修辭意義，掌握如何通過變化句子長度、結構 句首語達到烘托主題思想、渲染氣氛、承上啟下、增強文章的可讀性等技巧。在段落層次，重點要讓學生理解由于中西方思維模式的差異造成的中英段落的差異及典型英語段落的基本性，包括主題句的位置、連貫的基本手段和充分拓展段落主題的方法等。各種類型的文體包括各種實用文本（如信函、通知、便條、簡歷、摘要等）、四種模式的短文（敘述文、描寫文、說明文和議論文）、讀書報告、學術論文等，教師應該通過豐富多樣的例文講解各種文體的寫作技巧、用詞特點和修辭方法，同時強調寫作規范（如標點符號和技術細節）的重要性。

三、有效監控寫作的全過程，盡可能為學生提供及時的寫作指導

首先通過組織討論、閱讀、看電影、集體智力爆發等一系列活動激發學生的靈感，幫助學生做好充分的寫前準備，包括明確寫作主題、選定讀者對象、選擇寫作形式、構思寫作內容等。其次，要加強對寫作過程的反饋。這種反饋可以分兩種形式。批改作業時，通過頁邊和文后批語將教師的意見及時反饋給學生。評語的內容要具體，語氣要婉轉，不要讓學生覺得教師是在發號施令，從而產生逆反心理。比如， Could you tell more about your friend？ 就比Explain in greater detail 更加親切而有說服力，也容易得到響應。在指出缺點的同時，也要肯定學生優點，激發他們寫好作文的自信心。返還作業時，通過個別或集體會晤的方式與學生進行面對面的交流，指導他們修改或重寫。注意，老師要以讀者及咨詢者的態度出現，努力營造民主、融洽、合作的寫作氛圍，耐心、細致、熱情地為每一位學生提供輔導，幫助他們解決修改過程中遇到的涉及作文語言、結構和內容等各方面的難題，為他們理解寫作中的問題及摸索解決問題的方法提供動力。

四、結束語

以上我們分析和論證了提高學生寫作能力和寫作水平的三大切入點。由此我們得出以下結論：寫作教學不應該拘泥于一種教學方法，在教學工作中建立以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式，將教師的指導與組織貫穿于學生的寫作過程中。新世紀的寫作教師面臨著三重任務：首先，要幫助學生掌握用英語運思行文的手段——英語寫作基本技巧及寫作規律；其次，要指導他們培養思考和創造的能力，熟悉并駕馭寫作的基本過程 ，在不斷探索意義和開拓思想的寫作實踐中逐步培養寫作能力，提高辭章修養；最后為實現以上目標，老師必須加強自身隊伍建設，把握自身的主導作用，提高素質，不斷進取。在老師和學生攜手共同努力下，學生的寫作能力和寫作水平必定能再上一個新臺階。