淺談閱讀與寫作的有效契合

在作文教學中，經常會聽到這樣的聲音：閱讀量很大，閱讀面很廣，但作文總是寫不好，分數上不去。這種閱讀與寫作脫節的現象，在學生中非常普遍，問題出在哪里呢？學生雖然閱讀了許多文章，但很難回答這三個問題：你讀了些什么？你是怎么讀的？讀后是如何做的？這些問題讓學生很茫然，這也正是癥結所在。閱讀如果沒有正確方法的指導，往往會事倍功半或無功而返，下面筆者就閱讀中的細節問題，提出以下的拙見：

一、學會分類，建立素材寶庫

學生雖然在平時閱讀了大量的課內課外文章，但如果沒有歸類意識，這些儲備知識凌亂的堆積在腦海中，在應試中不能很快的鏈接起來，就不能夠有效地服務于這種高強度的應試考試。所以在平時的教學及閱讀課上，加強文章的分類整理，既可以強化學生的素材意識，又可以強化學生的整理分類意識（包括課內和課外文章）。比如“親情”類，我們可以整理出這些文章：《背影》《金色花》《我的母親》《母親是那穿針線》《藏羚羊跪拜》《可憐父母心》等等，關于親情的名言詩歌更不勝枚舉，如果形成這樣的分類習慣，學生日積月累，積少成多，就會漸漸豐富自己的知識儲備，建立起自己的素材寶庫，在高強度的考試中，在有效的時間里，他們會有更多的借鑒和引用，有效的豐富充實自己的文章，增強文章的思想深度，提高作文的語言水準，在應試中會有所突破。

我在平時的教學活動，對讀書卡片的制作、讀書筆記的甄選及課前五分鐘演講中，多強化歸類意識，建立分類目錄，如勵志類《輪椅上的騎士》《海燕》《日與月》，勤奮類《送東陽馬生序》《墨池記》等等，同時，課前五分鐘做到階段主題的鮮明，如初一的課前五分鐘主題分別為“時間”“書籍”“勵志”“挫折”“理想”等，學生在演講中，做到脫稿演講，在聲情并茂的表達中，在高尚思想的引領中，個體的情感水平不斷得到提高，對社會、對人生的理解也不斷的深化升華，同時形成專題分類，在碰到類似的話題時，可以做到“依卷千言”，在豐富的素材儲備下，再去優中選優，選擇更好的更切合的資料素材，正如李清照評價蘇軾那樣，寫詞對于厚積博觀的蘇軾，就像從一片汪洋中舀出一瓢水那樣，實在是太容易了。學會分類，建立素材寶庫，這些都有效的服務與作文教學。

二、 推薦有效文章，拓寬學生視野

學生在閱讀時，可以自己選擇一些精美文章來品讀，同時，我也做好選文的引導工作，做好“有效閱讀”。學生對美文有自己的審美趨向，但老師更要做好示范工作（初中課文大綱中也明確要求教師可以有一些自主選擇教材的空間），在閱讀課上，我也適時的科學的推薦了一些課外名篇（包括高中課文），《雨巷》《在天晴了的時候》《我打江南走過》《我愛這土地》《坐看一山青》《空中樓閣》《仰頭看生活》等等都在推薦之列，這些推薦文章目的性很強，主要從學生的主題寫作的范疇出發，精選篇目，注重片段背誦，培養語感，把課本內容和課外內容有效的連接起來，共同達到拓寬視野，提高審美品位，形成較好語感的直接效果。

“有效閱讀”還包括對一些具體作文語言的支持，如《成長的路上，他牽著我的手》，學生的題記或第一段語言上不夠精彩，這時，我會給他們推薦一些具體的語言片段，讓他們體會這些語言的妙處。“一路走來，一切都那么從容，回頭張望時，才發現，原來，長大的路上，一路有他……”“沒有風雨躲得過，沒有坎坷不必走，牽著的手，讓我勇敢面對，穩健前行”“一路走來，他悲傷著我的悲傷，也快樂著我的快樂，那一只手，引領我走過春夏秋冬，那一根線，牽引我飛躍人生的蒼穹”。這些推薦，不僅拓寬了視野，更讓他們看到例子，學會更好地選擇文章片段，更好地模仿精彩新穎的句式，為以后的自主學習奠定了基礎。

三、 指導閱讀方法

學生看文章往往會關注情節內容，這些是素材方面的內容，除此之外，我們還要教會學生對精美文章的細致解析，如文章的結構、立意、句式、（長短句、對句、問句等）、重點符號（！……），開頭結尾、修辭手法（比喻、排比、擬人）、景物描寫等，在閱讀分析中不會面面俱到，但要有側重的品評一個方面，強化一個方面，學習模仿一個方面。如一些長短句的變化：“越磨礪，越光芒”“詩，感染春蘊；詩，美麗金秋”“詩，美的載體；美，詩的旗幟”等等，這些表達技巧通過不斷的強化，學生漸漸會掌握運用，在寫作行文時巧妙的運用這些句式、符號，在表述上就不會太過蒼白無力，平鋪直敘，這些變化所帶來的情感的鏗鏘和意味的深長，竟會使作文因細節的變化而變得有趣、有致。

不是每個學生都有好的立意，但好的表達技巧卻可以通過訓練掌握，這些細節指導在課內課外文章品評時有意強化，對寫作將大有裨益。

四、 做好收尾工作

我定期在班級召開閱讀匯報會，學生可以從以上三個方面談體會，談感受，可以背誦，如美文片段，詩詞歌賦，名言警句；可以談寫作感受，如作文中哪些是優點，哪些是進步，用了什么樣的表達技巧，起到了什么樣的作用等等，這些活動使學生看到了進步，激發學生的閱讀與寫作的熱情。

在活動中，教師也應適時的準備一些題型，讓學生修改，加強學生對語言的感覺。如在一篇講“考驗”的文章中，一位學生寫了兩件事，一件是和身體過敏的抗爭，一件是戶外的經歷，開頭分別是這樣的：⑴“還記得五年前初夏的一天，和往常一樣，我又過敏了。”⑵“還記得在太白山上，最后登頂的那一天，我六點五十起床。”我讓大家來修改，看如何能夠讓開頭更有新意，最后經過大家的修改，有如下的改動：⑴“一針接一針，一針接一針，我的心恐懼著，凄涼著，我的臂膀僵硬著，忍受著。”⑵“一步又一步，一步又一步，這里空氣稀薄，白雪皚皚，沒有花沒有草。往上走，只是為了心里的那座高峰。”經過這樣的修改，同學們都有一個明確的感受，那就是句式的作用！通過這些活動，同學間互相肯定，互相鼓舞，共同進步，看到了方法，看到了曙光！

在作文教學中，教師既要站在一個理論的高度，給學生一個方向的引領，同時也應該回到最直接最困難的細節層面去幫助學生，給他們以真正切實的支持，這才是初中教師所要面對。