自主學習樂無窮

隨著課程改革的逐步深入，如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”“學會學習”便變得十分重要。作為一名語文教師，必須在教學中培養學生主動學習、主動探究的能力，使學生真正成為課堂的主體，從而培養他們學習的能力。那么，在小學三年級語文閱讀教學中，如何實現這一目標呢？下面我談談自己的一些做法與體會。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

教學中，我們應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上我們要大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。

首先創設情境，激發探究心理。一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教小學三年級下冊《亡羊補牢》這篇課文中，我創設了情境，把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“同學們，你們喜歡寓言故事嗎？你們讀過哪些寓言故事？今天我們要去感受另外一則寓言故事。”板書課題：亡羊補牢。讀了課題，你有什么疑問？（“亡”什么意思？“牢”指什么？）接著學生看圖觀察思考，不用老師提問，學生爭先恐后地回答并提出疑問。學生對《亡羊補牢》已有了初步的感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入情景中。

另外，對于三年級的學生來說，我再用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因為好奇，還是因為關注，都是為了讓他們形成一種努力探索的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

再則利用情境，激發學生學習動機。學生的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法，老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情景后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。

下面我以《媽媽的賬單》為例，在學生理解課文的同時，我又創設了這樣的情境（學生表演）：小彼得和他媽媽的對話，同時加上旁白，在表演中他們演繹著真善美。小朋友們也來分組表演，可以在他們玩的基礎上，加上自己的想象進行表演。這樣，無需教師多分析，很自然地強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究，讓學生在自主學習中去領會，去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習的方法。

1. 教學生學會小組合作，開辟自主空間。如何使合作學習不流于形式，我首先給學習小組確定一個學習目標。如我在教學《珍珠泉》時，就提出這樣的學習目標：〈1〉我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可以小組合作讀；〈2〉我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓同學們共同交流解決；〈3〉我會講：把你閱讀后的感受說給老師同學聽。長此以往，學生得到了反復的訓練，在以后的閱讀中就會自覺給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外，小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流學習的體會，那學生的學習興趣定會大大提高。如，《燕子專列》，由于這篇課文故事性強，所以我給學生展示自我的機會，然后再選擇相應的段落學習，學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解和感悟了，而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

2. 質疑問難，發現問題自主學習。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這就是發現問題的起點。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練，還可以將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如，教學《燕子專列》第一課時，我就采用了表演的形式，以小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。小組間再進行比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內容，達到較好的教學效果。

自主學習使新課程標準真正進入課堂，只有這樣，我們的課堂才充滿樂趣，也只有這樣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，才能使學生的自主學習能力和創新能力不斷提高。