如何加強初中語文朗讀教學

【摘 要】朗讀對個人的影響是很大的，一方面可以提高學生的語言水平，另一方面還有利于推動學生思維的發展。但在我們的日常生活中往往會被人輕聲，有的老師對朗讀的重要性認識得不夠明顯，在課堂中只是略微提到，沒有細致的去講解，更沒有給予學生實踐的機會。至此，在初中語文朗讀教學中產生了一些問題。筆者就這一問題與大家一同討論。

【關鍵詞】加強 語文 朗讀 朗讀教學

前言

初中語文閱讀教學中，朗讀是其中一項重要的基本功。古人云：書讀百遍，其義自見。經過多年的教學實踐，也證明了朗讀對于初中生學習語文來說起著不可忽視的作用。但是目前的初中語文朗讀教學，還是存在著不少問題，需要我們去改善。

一、朗讀教學在小學語文教學中的現狀

1.時間問題

從在各初中學校的聽課中可以了解到：教師讓學生朗讀的時間非常少，幾乎沒有。對于第一課時的初讀，給予學生的時間也就是四、五分鐘，絕大部分的時間都留給教師提問或引導解答。我們對我校的學生進行了調查，發現很少有學生會在回家之后去主動閱讀，僅僅只有21%的人會進行超過四、五分鐘的閱讀，他們所讀的內容也大多是富有趣味性，可見，學生自主閱讀的材料是比較單一的，缺乏全面性。在一節全國青年教師閱讀教學觀摩課的部分教學實錄上，我觀察發現，一些學生平時給予朗讀的時間就只有五、六分鐘，占40分鐘一節課的比例顯得微不足道。由此可見，在平時的教學中，朗讀教學是不被重視的，因此，教師應該在課堂上加強朗讀訓練，給予學生更多的訓練時間，學生也要了解到朗讀的重要性，提高對朗讀的認識。

2.成效問題

通過調查我校學生的朗讀情況，我們發現，居然有高達19.1%的學生不能用普通話正確、流利、有感情地誦讀課文，學生對課文的朗讀還是停留在“指讀”上面，讀不出抑揚頓挫的感覺，缺乏感情。

初中生的思維還處在以具體形象思維為主要形式的形成階段，所以他們的理解能力和表達能力還不強，需要教師來進行指導。在朗讀教學時，教師應該要給予正確的指導，必要時可以進行示范朗讀。教師要重視示范朗讀，很多學生并不是不理解課文內容，也不是不了解課文所表達出來的感情，只是不知道自己該如何將這種感情表達出來，他們不懂得應該怎樣讀才能讀出感情。這就需要教師進行示范了，教師通過聲情并茂的朗讀，不僅能幫助學生培養語感，還能夠培養學生的模仿能力，領悟朗讀要領。但實際教學中，很少有教師會給學生進行范讀，從而造成了學生想朗讀好卻沒有好的方法，讓朗讀的效果大打折扣。此外，教師無法掌握學生對課文的理解程度，不能把握課堂朗讀教學的節奏，從而影響課堂教學質量。

二、朗讀教學和教學對策

1.保證足夠時間

初中語文的課堂時間十分有限，教師為了完成教學任務，往往會將這45分鐘的時間全部用來“講學”，學生朗讀的時間少之又少。有些教師甚至在一堂課上根本不進行朗讀教學，即便是留給了學生一點朗讀時間，那也只是如“蜻蜓點水”般的匆匆而過。朗讀時間的嚴重缺失，使得學生接受朗讀訓練的次數也不夠，正因為平時的積累太少，所以導致學生的表達能力不強。因此，我們在初中語文的課堂教學中，要滿足學生的需要，為學生的發展而考慮，高度重視朗讀的作用，保證足夠朗讀時間，讓每個學生都有足夠的時間去朗讀，給予他們朗讀訓練的機會。當然，教師也可以把朗讀訓練安排在課外，當作一個課后作業交給學生來完成。

2.提高朗讀效率

在有足夠時間的基礎上，就需要老師進行朗讀技巧的指導。所謂朗讀技巧是指對各種文字的不同讀法，即對語言、語速、語調、停頓段的掌握、控制和運用。

（1）朗讀是以“正確”為前提的。尤其是對教材中標明兒化音的字詞，教師自己要認真練讀，找到正確的發音，教會學生。在北方地區，方言是比較嚴重的，所以這一點必須重視。

其次，讀“正確”的基本要求還包括不隨意添字漏字。初中語文教材中選用的課文，一般都是名篇佳作，其語言都是非常規范的，所以這些佳作都是適合學生朗讀的典范。學生在朗讀時，切忌不能隨意添字漏字。

（2）在“正確”的前提下要讀“流利”。

我校僅僅只有42.81%的學生認為自己是讀得“正確”“流利”的。影響學生朗讀“流利”的因素包括：頓讀、重復、破句等。而這些因素大多會出現在長句子中，之所以會造成學生朗讀不“流利”，大多是因為學生沒有掌握好語言的節奏而造成的。所以訓練學生的語感，教會學生正確的讀法。

3.能“正確、流利”地先讀下來，“有感情”就有了基礎，但仍需進行方法指導

朗讀要把握住每篇課文的感情基調和語言。例如“林海”的感情基調是喜愛、贊嘆，所以讀起來也應該是輕松、歡快的；而“只有一個地球”的基調應是驚異、遺憾，讀起來應是平實、惋惜等。

總而言之，朗讀是一項技能技巧，要想掌握和靈活的運用這門技巧，是需要一定時間的，必須通過長期的實踐，不斷地反復訓練，才能熟中生巧。

結束語

朗讀教學是閱讀的起點，在初中語文中起著重要作用，是理解課文的重要手段，是發展主動獲得思想熏陶的重要方式，也是教師衡量學生對教材理解水平的標準之一。作為教師，我們要高度重視朗讀教學的重要性，做好朗讀教學的訓練工作。

【參考文獻】

[1]李莉，初中語文朗讀教學中存在的問題及對策 [J]. 語文建設，2010（10）.