高中歷史教學與初中歷史教學的銜接分析

【摘 要】高中歷史教學與初中歷史教學的銜接對于促進歷史教學效果的提升有著積極的作用，初中教材是通史體例，知識系統性不強，基礎知識較少，敘述方式較為單一，語言相對通俗易懂，趣味性與直觀性也較強；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內容有著學術性與專題性的特征，抽象思維要求較高，本文從知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的角度分析高中歷史教學與初中歷史教學的銜接。

【關鍵詞】高中歷史教學 初中歷史教學 銜接

近年來，在歷史新課程改革的推進之下，初中與高中歷史教學的脫節問題也逐漸的凸顯出來，初中教材是通史體例，知識系統性不強，基礎知識較少，敘述方式較為單一，語言相對通俗易懂，趣味性與直觀性也較強；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內容有著學術性與專題性的特征，抽象思維要求較高，因此，分析高中歷史教學與初中歷史教學的銜接問題對于教學有效性的提升有著十分重要的作用，那么如何實現初中歷史教學與高中歷史教學的銜接呢？

1. 知識與技能目標的銜接

學生知識與技能的變化和發展是學生了解歷史科學的顯性成果，對于歷史學科而言，其中的“知識”就是教材與教師傳授的歷史知識以及對這些歷史知識進行整理、解釋與評價的過程；“技能”則是利用書面或者口頭形式重復這些“知識”的過程，在初中與高中歷史教材的銜接中，要實現知識與技能目標之間的銜接。

以“秦朝中央集權制度形成”這一課的教學為例，在進行教學時，需要實現設置好知識與技能目標，本堂課的教學目標要求為：了解“秦始皇”的來歷、郡縣制的相關知識、中央集權制度的形成與影響。關于秦統一中國后實施的政策，學生在初中階段就已經涉獵過，而秦始皇也是現階段下影視劇中塑造較多的人物，但是依然有很多學生分不清楚影視劇與歷史之間的差異，而在初中階段，學生沒有接觸過古代中央集權制度的相關影響，也沒有辯證評判史實的能力，而本課的理論知識較強，更加注重學生辯證評判能力的培養。因此，對于本課的教學，應該將重點放置在學生辯證能力的培養上，充分的培養學生的思維能力，提升學生分析問題與解決問題的能力。因此，本堂課的技能培養目標就可以簡化為以下幾個內容：

重要概念的傳授、中央集權制度的形成及其影響、中央集權制度的建立背景與結構、秦朝政府組織權利分配與影響。

2. 過程與方法目標的銜接

過程與方法目標包括學生的學習經歷、體驗變化、發展程度等等，對于歷史教學而言，其“過程”就是讓學生在簡化與概括的條件下，確認史實，了解對歷史事件與歷史任務評價的正確順序。歷史課堂的教學方法很多，有的教學內容可以通過教師的概括、描述、演示和推理完成，有的內容則可以由教師進行指導，學生探究的形式完成，這種形式包括參觀考察、圖書閱讀、文獻查閱、調查訪問、課題探究等等，此外，還可以采用小組合作、集體進行、獨立思考等形式進行。過程與教學方法的銜接十分的重要，在具體的教學過程中，應該因材施教、因課而論，這樣才能夠有效地提升出歷史課堂的教學效果。

在“漢至元政治制度的演變”中，學生在初中學習階段已經接觸過本堂課的基本內容，但是對于從漢朝到元朝政治制度的變化并不是很了解，對于皇權與相權的關系也知之甚少，對于專制制度之間的連接與比較能力也較差。在學習情緒方面，學生大多對具體的歷史知識較感興趣，但是對于政策、制度、措施的原因分析方面普遍不感興趣。考慮到上述的情況，教師可以多媒體教學課件引入教學過程中，將談話法、動態圖示法、討論法等教學方法相結合，充分的調動起學生學習的積極性，提升學生對歷史材料的分析與研讀能力，幫助學生掌握歷史資料的處理方法。

3. 情感態度與價值觀目標的銜接

情感態度與價值觀目標在教學過程中起著十分重要的作用，就歷史教學的特征而言，情感態度與價值觀目標是一種相輔相成的關系，將初中歷史教學的情感態度與價值觀目標與高中教學進行有機的結合對于培養學生的綜合能力有著十分積極的效果。

在“明清君主專制加強”這一課的教學中，高中與初中的情感態度和價值觀目標不同，高中階段要求學生了解明朝內閣、清朝軍機處的設置情況、君主專制制度對于我國經濟發展的影響；初中階段則要求學生了解明清兩個朝代進行專制統治的特征。關于明清兩朝的影視作品較多，學生對于這一階段歷史的學習興趣大多停留在感性層次中，為此，教師則需要將專制主義中央集權制度的變化情況呈現給學生，并為后續的《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定好堅實的教學基礎，此外，在教學過程中，應該進行對比，通過橫向對照，讓學生了解君主專制對我國歷史的影響，讓學生可以明確封建君主專制制度能夠鞏固多民族封建國家，但是也會阻礙我國社會的進步，讓學生能夠辯證地看待歷史問題。

總而言之，初中階段到高中階段是學生發展的轉折階段，不僅是學生人生的抉擇階段，也是思維的成熟階段，在高中歷史教學中，必須要做好與初中歷史教學內容的銜接，為此，教師必須要充分的了解高中歷史與初中歷史的教學目標要求，尊重學生的主體地位與個體差異，促進學生綜合能力的提升。

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