小學美術教學中的情感教學問題研究

【摘 要】在小學生美術課堂教學中如何將情感教育添加進去是當前新目標要求之一。在美術教學課堂中，如果能將學生體驗美、欣賞美、主動探索追求美的積極性激發出來是非常有利于情感教育的。當前困擾美術教師的是如何在小學美術課堂中進行情感教學。本文根據自己在教學過程中積累的豐富經驗，總結出一些行之有效的方法，以供美術教師探討。

【關鍵詞】小學 美術課 情感教育

一、情感認知度分析

情感屬于人腦的一種機能，是人面對客觀事物時內心產生的好惡變化。它的核心意義主要體現在心理變化過程中。情感同時對個性心理特征和行為動機產生極大影響，人類的各種個性特征，例如態度、意志品質、世界觀、價值觀等都受其左右。根據心理學研究表明，情感對于人們的認知過程具有明顯的影響作用。首先，在美術教學過程中，不同的情感對認知加工起到的作用并不相同。例如，當學習者從言語線索當中對較為復雜的任務進行提取時，中等強度情感對學習者的積極性有著良好的促進作用，高強度的情感則會導致學者對認知信息加工的停止或者終端。反之，消極的情感，例如，散漫的學習態度、缺乏學習動機及興趣等，這些都會阻礙信息加工甚至停止信息加工。情感還有可能帶來選擇性加工，就是說對當前環境中部門信息進行加工等。另外，人的情感反應上存在模仿及條件作用，在社會中，人是推進社會發展的主動力。美術教學中教師應適當滿足學生在學習過程中提出的需求，這樣可以激發及培養學生學習的積極性，利于促進學生健康人格的形成。

二、美術教學中缺乏情感教育的問題分析

目前小學美術教學過程中，不重視學生情感現象十分普遍。總結來說，主要有三種現象。

（一）教師對學生情感的忽視

普通院校一般往往將重點全部放到教師的教上面，對學生的學沒有引起重視，不關注學生情感。多年來，較多的教師將精力放在備課、選擇教法等，而忽視了對學生的了解。他們一味地對教材進行研究，對教學步驟及方法常常改變，尤其是在美術教學這種示范性比較強的課堂上，授課過程實際上變成了老師對教案的演示，整個過程沒有將學生的關注放進其中，不同的學生有著對學習不同的情緒，而這些恰恰是教師備課過程中需要注意的，要因材施教，不能簡單“灌輸式”將知識強求灌輸給學生。課后對學生學習意見的征集也十分重要，而這點目前也沒有得到重視，對學生學期情況不能及時掌握，繼而忽視了學生情感的培養。

（二）傳統教學方法存在不足

在美術教學過程中，傳統的教學方式簡單且強硬，不重視學生情感。有的老師表現得高高在上，訓斥、挖苦是其常用手法，更甚者采取辱罵、變相體罰等；還有一些教師在學生回答提出問題時，一旦開始幾句沒有說中核心，便會被立刻終止發言，這些強硬且毫無教學技巧的教學方式，使師生之間的感情受到傷害，使學生自信心備受打擊，長此以往學生與老師之間會出現“離心力”，對學習提不起興趣，而美術教學需要引導學生對作品具有一定的賞析和鑒解能力，這種能力的培養需要老師的耐心引導才能夠完成，如果采取這種傳統的教學方法，將對美術教學的實際開展產生嚴重影響。

（三）不能客觀對待后進生

關注優等生，忽視差等生。對優秀學生十分喜愛，這本是人的共性，沒什么不對，但是，如果對優秀生的關注遠遠超過差等生，甚至是忽略他們，那就非常值得思考了。從研究數據看，班級內20%左右的學生得不到老師的鼓勵，這部分學生多是學習不突出者。教師的漠不關心及帶有歧視的眼光，對學生的成長是不利的，容易使他們喪失學習的積極性。

三、美術教學中情感教育的實施策略

所謂教學，即是教師教以及學生學的統一，是老師和學生之間相互溝通、交流、互相啟發的過程。在教學過程中，老師及學生應互相分享知識，用情感交流，以達到共同發展的目的。美術教學過程也不例外。因此，在美術教學過程中更應該注重情感教學。

（一）完善認知能力及情感教學互動的新模式

對事情的認知是能否引起情感產生的一個主導因素，這是我們都明白的，情感是人對事物與自己的需求之間關系的表達，這種表達都是以認知為前提。人對客觀事物屬性的了解只有通過認知來反映，在揭示客觀事物對人的意義基礎上才能產生對應的情感。認知發展是激發情感發展的重要誘因。情感教育不僅僅是美術教學目標中重要的一部分，更是素質教學的本質表現。因而，在美術教學過程中，我們不但要讓“情”帶動“知”更要以“知”推進“情”，讓兩者完美融合，充分發揮各自的教學功能，使兩者的有效融合得以最大化體現，繼而實現美術教學所能產生的認知結果及情感結果。例如，講述菊花繪畫過程的課程應盡量安排在金秋時節，教師可通過帶菊花入課堂或到校外寫生的方式讓學生增加對菊花的認識，學生先對菊花進行仔細觀察，發表對菊花的看法，吟誦相關菊花的詩詞，從而增加對菊花的認知能力，最后再進入講授課堂對菊花的繪畫進行詳細講解，這樣不僅提升了學生的認知能力，還能使情感互動的教學模式得到充分發揮。

（二）打造以學生為主體的和諧教學環境

我們倡導教學以學生為本，那么以學生為本的內涵便是一切以學生為中心，以學生的發展為首要任務，重點強調學生的全面發展及個性差異相統一。學生作為學習的主體，教師要以學生為中心，充分尊重學生的主體意識及美的創造精神，想辦法激起學生的學習欲，對一切可以引起學生學習效果的方法加以利用，繼而使學生學習的原動力增加，達到主動學習的目的。通過情感教學完成美術教學過程中老師及學生共同參與。在美術教學中應努力打造平等、民主、包容、合作、和諧的教學氛圍，重視師生情感溝通。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，也是人際交往復雜過程的展現。教學過程當中老師和學習在方方面面都離不開情感交流。老師在教學過程中應將感情融入其中，只有這樣學生情感才能被調動，聽課時才能聚精會神，繼而才會主動參與到教學活動中去，那么教學效果自然而然便會提升。

（三）完善健全課堂評價體系

美術教育其本質目的便是全面提升學生素質。教師要想將學生素質全面提升，就必須要做到公正公平，必須讓自己的教學面向全體學生，如果學生一旦有了反感教師的心理，那么師生之間的溝通便會出現很大問題。課堂教學評價體系是對學生學習的一種激勵手段，是加強師生溝通的紐帶，因此美術教師對課堂教學評價要引起足夠的重視，保護學生自尊，增強學生自信心。美術課堂上教師應給予學生適合的肯定性的評價，這種評價對學生而言起到引導、鼓勵、促進的作用。它不僅僅起到促進師生在知識、情感方面的交流，更有利于提高學生自主學習的積極性。無論評價的出發點又或是落腳點都是對學生學習方法及學習過程的關注，以及在學習過程當中情感態度及價值觀的形成。對學生的評價要注意其科學性及人文性， 重視學生的情感和個性發展， 做到科學性與人文性相互結合。

（四）努力挖掘教材中的情感資源

教材是教師執行教學工作的重要材料依據，是幫助學生完成教學任務并最終達到教學目的的重要工具。目前，我國美術教材中大多含有較為豐富的情感資源，也能充分與我國悠久的歷史文化和豐富的民族風情進行有效的結合，那么，就需要教師對教材進行將手時必須領會其內在實質，挖掘教材內在的情感因素，通過情感的表達將自己的喜怒哀樂進行傳輸，撩動學生內心的情感世界，觸發學生身心深處容易動情的關鍵點，從而引發學生與教師產生學習過程的情感交流和知識共鳴，最終達到教育學生的目的。

四、總結

在美術教學過程當中將情感教育融入其中，是教育者在當前新教育形勢下義不容辭的責任及義務。教育者所肩負的不僅是教書，更為重要的是育人。放眼現代教育，根據當下教育形式的需要，著眼于青少年的未來，情感教育的作用是不容忽視的。因此，教師在美術教學過程當中要全面培養學生的情感，促進學生情感的發展及教學效果的提升。

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