分層異步教學策略在小學數學教學中的實施

【摘 要】分層異步教學是為了打破傳統教學的局限性，提高教學的針對性和目的性，因材施教，利用多層次的教學方式，充分激發學生的學習潛能，從而有效的提高教學質量，促進學生的全面發展與進步。分層異步教學應用于小學數學教學中，可以取得良好的效果。本文，我們即對分層異步教學在小學數學教學中的具體實施予以簡要的分析。

【關鍵詞】分層異步教學 小學數學 實施

引言

隨著教育體制的改革，小學數學的教學方式也發生了較大的變化，分層異步教學方法開始日益受到人們的關注，并廣泛的應用到小學數學的具體教學過程中，并發揮出巨大的作用。分層異步教學可以更好地滿足小學生的實際需求，充分挖掘學生的潛能，增強教學效果。

一、對分層異步教學的認識

1. 分層異步教學的含義。分層異步教學是一種新型的教學模式，在具體的教學過程中，學生的學習具有較強的個體差異性和自主性，教師的教學活動也更具有針對性，更科學高效。

2. 分層異步教學的具體實施步驟。在具體實施分層異步教學的時候，首先，教師需要根據學生的實際情況，制定具體的標準，然后按照標準將同一個班的學生進行合理的劃分，分為不同的層次。然后，按照實際教學的需要，組成學習小組，并制定具體的教學目標，并指導學生自主選擇自己感興趣的學習目標和具體的學習內容以及學習方式。

二、分層異步教學策略在小學數學教學中的具體實施

1. 分層劃分。分層異步教學實施的過程中，具體的分層十分重要。在按照標準對學生進行劃分，分為不同的層次之前，為了保證教育面向全體學生，教師首先要全方面深入了解學生。學生的各方面實際情況各不相同，所以，教師要加強對學生的關注，要對全班范圍內的所有學生對數學知識的掌握程度和具體的 學習能力，以及實際的學習狀態和性格差異還有自主探究能力等多個方面進行調查和分析。在充分了解學生的個性特征和各方面具體情況之后，方能對其進行分次劃分，然后根據教學內容的不同對不同層次的學生采用不同的教學方式。

2. 教學目標選擇。教學目標選擇在小學數學的分層異步教學過程中十分重要。教師在選擇具體教學目標的時候，要合理進行選擇，保證不同層次之間具有明顯的差異，但又不至于差距過大，要充分考慮到學生的實際數學水平和能力，保證每一層次的學生都能較好的完成特定的教學目標。具體來講，在確定教學目標的時候，對于相同的教學內容和目標，可以針對不同層次的學生，提出不同的要求。也可以針對各個層次不同的學生，確定不同的教學目標和內容。

3. 分層提問。在小學數學的分層異步教學過程中，教師也要注意提問時的技巧。在提問之前，教師要認真分析問題，并使問題準確的指向特定層次的學生。要保證問題從易到難逐層過渡，讓學生先思考相對較為簡單的問題，讓處于低層次的學生先來回答。在解決簡單問題之后，可以進行遞進，過渡到難度較大的問題上，然后讓處于能力高層次的學生來解決。

4. 個別指導。在學習的過程中，不同的學生會出現不同的疑問，當學生向教師求助的時候，教師要積極的予以指導和幫助。但是，在小學數學的分層異步教學過程中，教師針對不同層次的學生，要予以不同的指導。針對不同層次的學生，教師要予以不同的指導，并在學習拓展等方面予以區別。另外，在進行不同的個別指導之后，教師要積極的予以及時的總結，將學生提出的問題進行匯總，發現共性，并對較為集中的問題進行集中分析和指導。

5. 分層練習。小學數學教學中，聯系是鞏固知識，查漏補缺必不可少的重要方法。在分層異步教學過程中，練習也要注意予以分層。所以，在實際教學過程中，教師要充分考慮到不同層次學生的實際掌握和運用數學知識的能力和水平，編排不同層次的針對性練習。并注意在題量和難度等方面加以區分，形成階梯狀分布，不同層次的學生進行練習。

6. 區別評價。在小學數學的分層異步教學過程中，按照不同層次學生的具體情況予以區別評價也十分重要。 通過教師有針對性的區別評價，可以很好地激發出不同層次學生的學習積極性，增強學生的自信心。在平時的教學過程中，教師便可以適當的調整評估和考核方法，通過分層考試的方式，及時地掌握不同層次學生對知識的掌握能力和實際學習效果等，并按照學生的不同層次，分析學生的學習狀態，評估學生的學習效果。

7. 互相合作。學生在學習數學的過程中，受到個體差異的影響，程度參差不齊。針對這種情況，教師可以充分了解不同能力和層次學生的具體情況，并進行總結。然后制定詳細的互助合作計劃，鼓勵不同層次學生之間互幫互助，取長補短，共同提高。

三、總結

小學數學實施分層異步教學策略，使小學數學教學發生了極大的變化，面貌煥然一新。通過分層異步教學，教師可以客觀的認識到學生之間的個體差異，并充分了解到學生的實際需求和學習特點。從而有的放矢的實施針對性的引導和幫助，最大程度挖掘出學生的學習潛能，促進了學生的全面快速發展，并有效地提高了小學數學的教學質量。

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