淺談初中思想品德課自主性學(xué)習(xí)與實踐

自主學(xué)習(xí)課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生實踐性的參與教學(xué)過程，運用分析、探索、實踐、質(zhì)疑創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是新課程改革的要求，自主性學(xué)習(xí)，既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，又是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動。自主性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相比較具有鮮明的特征，即學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的開放性、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。其倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。

一、自主性學(xué)習(xí)在初中思想品德課程教學(xué)中的實驗

自主性學(xué)習(xí)教育理論所提倡的學(xué)習(xí)方法及理念其本質(zhì)是要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心、為主體，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。“情境學(xué)習(xí)”是教師的課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的課堂主題環(huán)境，教師在這個特定的“情境”中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題場景的討論和學(xué)習(xí)，是學(xué)生在討論和自主性學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起學(xué)科框架中的某個關(guān)鍵知識鏈。“搭腳手架”也是教師經(jīng)常運用的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的某一個主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，建立起科學(xué)概念框架。自主性學(xué)習(xí)教育理論還十分重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力。如確定或給予某個概念的有關(guān)屬性，并將各種屬性按重要性順序進(jìn)行排列，現(xiàn)有教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析研究。再次探索過程中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)提升。自主性學(xué)習(xí)教育理論強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，如進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體討論研究成果的基礎(chǔ)上，達(dá)成對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的體系建構(gòu)。

二、自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式

課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生探討、思考問題，通過個人自主學(xué)習(xí)與探究，小組合作與探究，師生共同研討解決問題，使整個教學(xué)過程中動態(tài)成為常態(tài)，生成成為過程。

第一，明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)。選取典型案例情景導(dǎo)入，根據(jù)案例所給材料，設(shè)計學(xué)生探究與共享的問題。清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，引發(fā)真正有效的自主學(xué)習(xí)活動。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，去思考、探究和感悟，同時自主解決探究與共享部分的簡單問題。這實際上也是把觀點、結(jié)論放到了案例、問題中，而不是先給出結(jié)論，簡單生硬地要求學(xué)生記憶、表達(dá)。這一環(huán)節(jié)是該模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

第二，組內(nèi)合作，探究交流。本環(huán)節(jié)結(jié)合情景分析和情景回歸內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)小組成員在自主學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，對探究活動設(shè)計的問題提出自己的見解、疑問，在組內(nèi)展開合作，探究交流，初步化解難點，形成組織內(nèi)對問題的共識。教師關(guān)注學(xué)生交流討論過程中存在的疑難問題。這一環(huán)節(jié)是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三，成果展示，釋疑解難。本環(huán)節(jié)以分析和解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中存在的問題為立足點。各小組在組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，由小組代表展示本組學(xué)習(xí)成果。教師在學(xué)生表達(dá)自己對問題的認(rèn)識上，讓持有不同觀點的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。教師著重引導(dǎo)學(xué)生對小組展示交流中出現(xiàn)的疑難問題展開討論，教師適時啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生不斷完善對問題的認(rèn)識。同時對于小組展示和討論中生成的問題也要給予關(guān)注，充分挖掘問題的價值，點燃學(xué)生對探究活動以及情境導(dǎo)入部分探究與共享設(shè)計的較復(fù)雜的問題有更清晰的認(rèn)識。這一點是該模式的重點環(huán)節(jié)。

第四，歸納總結(jié)，深化提高。師生一起經(jīng)過積極的辨析后，及時歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生由熟悉知識到掌握能力的轉(zhuǎn)化。這一環(huán)節(jié)是該模式的總結(jié)深化環(huán)節(jié)。

第五，典型訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實際，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，著重基礎(chǔ)性、典型性鞏固性、分層性，精選典型例題，合理安排時間，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固，達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識鞏固加深、靈活運用的目的。這一環(huán)節(jié)是該模式的檢驗提高環(huán)節(jié)。

第六，課后訓(xùn)練，拓展延伸。精心設(shè)計課后訓(xùn)練題，驚醒適度的拓展延伸，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)得以提升，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的社會參與能力與實踐能力。

三、自主學(xué)習(xí)實踐反思

第一，進(jìn)一步增強學(xué)生的問題意識。教師要鼓勵學(xué)生提問題，提有價值的問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，獨立思考，形成自己的見解。

第二，教師要不斷提高個人素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)課程對教師的思維品質(zhì)，語言能力，人學(xué)修養(yǎng)，文化底蘊，教學(xué)機(jī)智等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師有自我挑戰(zhàn)的勇氣，加強學(xué)習(xí)，不斷提高個人素質(zhì)。

第三，加強學(xué)生自律。自主學(xué)習(xí)過程不是放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境又與學(xué)生紀(jì)律有著密切的聯(lián)系。自助與自律自然成為自主學(xué)習(xí)課堂的兩個支點，讓學(xué)生認(rèn)識到自己也有責(zé)任管理自己的行為，能夠自我約束。

第四，合理選擇和設(shè)計探究活動。探究活動可根據(jù)具體情況選擇探究。同時，師生可創(chuàng)造性使用教材，從實際出發(fā)重新設(shè)計活動，但活動主題要鮮明，突出思想教育，可引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第五，積淀和諧課堂文化。和諧的課堂文化需要民主的師生關(guān)系與情感共鳴。教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生的自主意識和人格，以無私的奉獻(xiàn)精神幫助學(xué)生，以高尚的道德情操、優(yōu)良的個性品質(zhì)影響和感染學(xué)生，以淵博的知識、完美的教育教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生。

總之，自主性學(xué)習(xí)教育理論強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、對話、意義構(gòu)建等來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義體系建構(gòu)。依據(jù)自主學(xué)習(xí)教育原理，對初中思想品德課程教學(xué)方法進(jìn)行探索，能使初中思想品德課程更好地適應(yīng)時代性和社會性的新需求。