在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的心得體會(huì)

【摘 要】素質(zhì)教育是一個(gè)永恒不變的課題。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？本文探討的就是這個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 心得體會(huì)

教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)未來的社會(huì)，知識(shí)不斷更新，新問題、新矛盾不斷出現(xiàn)，極需運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)新的思維去思考和解決所存在的問題。因此教育部門，就要擔(dān)當(dāng)一個(gè)特別重要的任務(wù)：實(shí)施素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，即要把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。如從數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育來說，最關(guān)鍵的就是：教學(xué)要面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來為生活、生產(chǎn)及為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在具體的教學(xué)中，老師要做到如下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和勇于探索科學(xué)知識(shí)的精神。

（一）激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望

根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知興趣與求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突→探究真理→發(fā)現(xiàn)問題→解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維從“感知→表象→思維→記憶”方向轉(zhuǎn)換，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知效率，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的新型人才。

（二）為學(xué)生營造參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)

老師的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)有血有肉、個(gè)性上存在著差異的學(xué)生，教育目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，而主動(dòng)發(fā)展的前提是通過學(xué)生的主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要重視教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生，探究學(xué)生數(shù)學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)及能力的起點(diǎn)如何，科學(xué)地預(yù)想學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的各種思考方法及會(huì)遇到的種種困難，從而為學(xué)生提供有利于各種不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維信息，給予他們討論、交流及展示數(shù)學(xué)思維過程的時(shí)間和場(chǎng)合，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的信心

心理學(xué)家認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己能成為一個(gè)新問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，除了用“小步子，多成功”的原則來進(jìn)行教學(xué)外，還要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠袛?shù)學(xué)基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并予以及時(shí)表揚(yáng)；引導(dǎo)學(xué)生從失敗中尋找成功因素，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都要予以鼓勵(lì)，從而保護(hù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

如果要問：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)思維過程的展開，能不能替代學(xué)生自己的思維活動(dòng)？其回答是否定的。因?yàn)椋瑢?duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一種理性的活動(dòng)，數(shù)學(xué)的思維來自于學(xué)生本人的心理運(yùn)算和對(duì)運(yùn)算的抽象理解，它根本無法靠教師傳授知識(shí)或方法的形式來代替。而經(jīng)過學(xué)生自己思考所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，就必然會(huì)經(jīng)歷過一定的組織或轉(zhuǎn)換后才能把它嵌進(jìn)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也才能完善和發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與此同時(shí)，還可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)實(shí)踐證明：獨(dú)立思考是發(fā)展學(xué)生教學(xué)認(rèn)知能力的需要，同時(shí)，獨(dú)立思考也直接影響到學(xué)生的創(chuàng)造力和意志品德的養(yǎng)成。因此，老師在教學(xué)中務(wù)必認(rèn)真鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，切不可對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的解決采取包辦代替的做法。

三、幫助學(xué)生明確思考對(duì)象，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題能力

教師要為學(xué)生提供明確的思考對(duì)象，這才能有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

教師要使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展，關(guān)鍵的一點(diǎn)是：讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，圍繞著所要解決的問題，開動(dòng)腦筋，自己思考、自己探究、自己發(fā)現(xiàn)，教師絕不可包辦代替學(xué)生的思維，也不能為學(xué)生設(shè)置思維圈套把學(xué)生的思維套入圈內(nèi)。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才不受到壓抑，才能得到最大限度的開發(fā)，也才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

（二）教師要善于啟發(fā)指導(dǎo)

學(xué)生在獨(dú)立思考中常常需要教師的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)才能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)和提高呢？如對(duì)“勾股定理”的證明，或要求列一方程來解答某一代數(shù)應(yīng)用題。在其過程中，教師不應(yīng)該直接向?qū)W生給出如何證明，或如何列方程的具體方法，而應(yīng)設(shè)計(jì)好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的一些問題來讓學(xué)生思考。

如可這樣啟發(fā)學(xué)生：題目給出了什么已知條件？它所求證的是什么東西？我們應(yīng)從何處入手去證明？或是：應(yīng)用題里有哪些相關(guān)的量？它們之間有什么關(guān)系？要求我們解決什么問題？你是怎樣想的？如果知道那些條件，你就有辦法解決了？你能從已知條件中找到解決問題的方法嗎？如此等等，莫衷一是。

對(duì)于那些獨(dú)立思考并獲得成功的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們提出更高一些的要求，如除了這樣證明或解題外，你還有其他的方法嗎？解決這類問題的一般方法是怎樣的？有什么規(guī)律嗎？等等。通過這些提問，督促學(xué)生進(jìn)行解題后的反思和總結(jié)，以有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深入與發(fā)展。

由于筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，敢于淡化用分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生成績(jī)的教學(xué)理念，能承受在素質(zhì)教育中所經(jīng)歷過的“山重水復(fù)疑無路”的痛苦，因而，終迎來了“柳暗花明又一村”的喜悅：我的素質(zhì)教育模式初步形成，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也初見成效，數(shù)學(xué)成績(jī)也初露鋒芒。