運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建物理多元課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)把聲音、文字、動畫和網(wǎng)絡(luò)等集為一體，為突破教學重難點提供了有效的途徑，用現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建物理多元課堂，將呈現(xiàn)出課堂整合的無比優(yōu)勢。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景，構(gòu)建快樂課堂

心理學研究表明：“我們會掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的15%，但親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%”。（1）創(chuàng)設(shè)物質(zhì)性情境，宏觀世界說不清，微觀世界看不見，憑教師說教，學生缺乏感性認識。利用網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)碼作品制作課件，創(chuàng)設(shè)虛擬的物質(zhì)性情境，栩栩如生地再現(xiàn)現(xiàn)象，使學生獲得豐富感性知識。（2）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，運用視頻、聲音和電腦等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動有趣的情境，刺激學生的多種感官，增強他們的感受和體驗。（3）模擬現(xiàn)場情景，使學生仿佛身臨其境，觸景生情，用“心”體驗，感悟生活。（4）模擬角色情境，使其在角色情境中活動，理解角色，表現(xiàn)角色，產(chǎn)生頓悟。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教和學方式，構(gòu)建智慧課堂

教材只是一個載體， 需要教師去挖掘， 去創(chuàng)造，利用教材組織各種各樣的活動， 根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)試和重組。教師擔當組織者和參與者，創(chuàng)設(shè)活動，讓學生親身體驗，通過各種活動把知識轉(zhuǎn)化為能力。形式有辯論、表演和游戲等，還可以采取走出教室的活動和研究性學習活動。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學過程，建構(gòu)自主探究學習型教學模式，教師從反饋信息中不斷調(diào)控，確保學生能主動學習、自主探究、自主實驗和合作學習，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力。教師的作用在于指導(dǎo)、點撥。學生在自主探究學習活動中更重要的是學會了學習與研究的方法、手段，培養(yǎng)了自主學習探究的能力。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬仿真實驗，構(gòu)建實驗課堂

以網(wǎng)絡(luò)信息為核心的超媒體電腦技術(shù)，可以方便地把仿真實驗運用于物理課堂。學生學習物理定律之后，運用多媒體技術(shù)仿真演示相關(guān)實驗，加深了學生對定律的深刻理解，增加了物理課堂的趣味性。在講解有關(guān)習題時，用仿真實驗技術(shù)相應(yīng)配套地建立一個習題所描述的物理模型，以逼真的動畫輔助物理教師的精辟解析，觸發(fā)學生的想象空間，降低學習難度。以《電磁振蕩》課為例。運用課件，形象地模擬顯示電容器中電壓、電場線，線圈中磁場線、自感電動勢和電路中電流的同步協(xié)調(diào)的變化情況，輔以電壓、電流和自感電動勢周期性變化的圖像，清晰地反映了電磁振蕩中電壓、電流和自感電動勢三者間相互依存和制約的關(guān)系，由此決定了的LC電磁振蕩規(guī)律，也揭示了各物理量之間的辨證關(guān)系。通過課件展示動靜結(jié)合的動態(tài)過程，在學生頭腦中形成了形象、連貫和動態(tài)的LC電磁振蕩的物理圖景，培養(yǎng)了科學思想和研究的方法。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)課程資源，構(gòu)建資源生成課堂

如何使用教材，是“教教材”還是“用教材”是教師在處理教材觀念的重大變化，是衡量教師傳統(tǒng)觀念和新課程理念區(qū)分的標尺。新課程理念要求教師用教材教，是教師高屋建瓴處理教材的一種體現(xiàn)，是引發(fā)出動態(tài)生成資源的依據(jù)。由于各地經(jīng)濟水平和教學狀況的差異，有多套教材，在備課時，我們以選用的人教版教材為主，同時與其他版本的教材內(nèi)容進行比較，而且以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規(guī)模和提高教育教學效果的作用，是其他課程資源所無法替代的。信息化課程資源將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。借助網(wǎng)絡(luò)資源，旁征博引，從而選擇確定一種較適合學生的教學內(nèi)容。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學生的學習經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和興趣愛好，依據(jù)三維整體目標，選擇、增加、篩除、修改、整合“教材”為“學材”。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。通過現(xiàn)代教育技術(shù)以簡單而有實效的方式呈現(xiàn)出來。

五、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實驗室，構(gòu)建互動課堂

傳統(tǒng)實驗，由于實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；許多實驗中的規(guī)章制度對學生進行了諸多限制，無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。利用虛擬實驗室可以解決這一難題，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學生自主探討性實驗，往往能展現(xiàn)出傳統(tǒng)實驗沒有的效果，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗和歸納總結(jié)能力，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。例如采用虛擬電學實驗室軟件，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物理學科的整合。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，學生可通過鼠標的點擊、拖動，進行多媒體虛擬實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學生可以操作，在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。有學習問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學那里獲取信息，進行討論和探究，并自主觀察模擬實驗，掌握學習成果和學習方法。

現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂教學為知識、信息的傳遞和交換提供了極大的便利。恰當利用現(xiàn)代化教學手段進行課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，而不再是知識的權(quán)威灌輸和脫離實際的說教者， 真正做到回歸生活。能夠全方位地調(diào)動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)的目的。