如何把“教”變為“不教”

【摘 要】“教是為了達到不教”是葉圣陶教育思想的核心表達，是他長期教育實踐的結晶。“教是為了達到不需要教”本身即是一種理想、一種追求，又是一種現實、一種挑戰。

【關鍵詞】通讀教材 遷移轉化 合作探究

在我們的實際教學中，如何把“教”變為“不教”呢？我認為要做到以下幾點：

一、深入通讀教材，感知知識的連貫性

知識的螺旋上升，是數學教材的一個重要特征。作為教師的我們，應該通讀教材，統領教材知識點的連貫性。在呈現每個知識點時，不能只盯住單一的知識點。我們更應圍繞這個知識點前思后想：學習這個內容前，學生已經知道了什么，有了什么可利用的經驗和要避免的問題；學了這內容后，又為后面的什么知識點打下基礎，需要為學生的后續學習延伸什么？只有以這樣一種整體解讀的思想，才能在教學中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到關注學生、促進學生課堂生成上。

二、遷移轉化，把“未學”變“已學”

數學教學課堂相對于語文教學課堂要枯燥乏味一些，但是教師在深入通讀教材后，備好教案，備足學案。在課堂教學中滲透“遷移轉化”的數學思想，把“未學”變“已學”，把“難”變“易”，給學生自信心，激發學生學習數學的興趣，數學教學課堂也會呈現勃勃生機。

實際上，我們用“遷移轉化”的方法學習很多數學知識。如：“小數的乘法”轉化為“整數乘法”計算，再根據“小數點的移動引起積的大小的變化”得出最后的積；教學“稍復雜的方程”，把未知項看成大X留下，實際上是把“稍復雜的方程”變為“簡易方程”；教學平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式的推導的過程，就是把平行四邊形轉化成長方形，把三角形、梯形轉化成平行四邊形。這些諸多的“遷移轉化”，如果我們在教學中適當滲透給學生，學生能學以致用，那么我們的課堂就是實現“不教”的主陣地。

三、合作探究，體現學生的主體地位

教育家蘇霍姻林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”

教師不能簡單地把自己的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測等教學活動去發現，去大膽地“再創造”。如：我在教學三角形的面積計算公式的推導時，學生明白可以把圖形轉化后，組織學生4人小組進行合作學習“如何轉化呢？把什么圖形轉化成什么圖形呢？”經過學生的猜測、動手操作、說一說等環節的合作學習，小組代表匯報的情況，都充分體現了學生學習的智慧，其中一名學生說道：“我們小組是這樣轉化的，把一個平行四邊形沿著一對角線分，分成兩個大小相等的兩個三角形，所以三角形的面積等于底乘高除以二。”這樣的轉化方法與眾不同，操作簡單，容易領會，很有獨創性，博得了其他小組贊賞的掌聲。課堂上，充分肯定了學生“學”的價值。

隨著新課程改革的不斷深入，讓學生通過探索，真正理解和掌握數學知識、技能、數學思想和方法，從而學會學習，已經形成了一種共識。我們的課堂應是學生的學堂，不能把小組合作學習理解為一種形式，草草收場，有形式而沒有深度。學生學的時間不足，又何談“不教”。

四、認真傾聽，“好學”促“不教”

認真傾聽是教師的責任，是教師的一種素質，是教師對學生的一種尊重，也是教師的一種教學智慧。課堂上教師認真傾聽學生的闡述，及時肯定，增強學生學習信心，學生“好學”了，“勤鉆”了，教師自然就“不用教了”。

教學《長方形的周長》案例。

甲教師：課堂只圍繞著長方形的周長=（長+寬）×2展開，以這個結論作為教學的歸宿和目的，由于急功近利的思想，在當學生說出（長+寬）×2時，教師僅滿足于此，不再去追尋方法的多樣化，不再去傾聽不同的想法。

乙教師：在學生理解了周長的含義后，老師先讓學猜生想長方形周長的計算方法。然后進行小組探究，最終得出了以下幾種情況。

①長+寬+長+寬 ②長+長+寬+寬

③長×2+寬+寬④長+長+寬×2

⑤（長+寬）×2 ⑥長×2+寬×2

上面的每一種方法都是學生經過思考得到的。盡管不一定是最好的，但老師認真傾聽了學生的每一種思路。并通過全體同學的討論，最終優化為書本上的方法： （長+寬）×2。這樣的課堂充分體現了學生的主體地位，知識形成的過程是學生探究、自主學習的過程，而不是教師“教”的過程。

總之，我們教師要解讀教材，活用教材，課堂上教給學生正確的學習方法，以學生為主體，注重學生探究、獲取知識的過程，激發學生學習的興趣，才能把“教”變為“不教”。