著眼整體 突出細節

【摘 要】識字教學是低段語文教學的重點，識字教學的成功與否，直接影響著語文教學的整體效率。長期以來，識字教學忽視了漢字本身的人文因素，一味強調漢字的工具性作用，結果是識字教學與單調、枯燥、高耗、低效聯系在一起。那么如何根據低年段學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，如何挖掘漢字本身所蘊涵的創新因素，把快樂有效引進識字教學的課堂呢，本文從三個方面重點闡述。

【關鍵詞】低年級 識字教學 思考

引言

識字是學生學習知識的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想和情感，識字教學的成功與否，直接影響著語文教學的整體效率。識字是閱讀的基礎，因此決定了識字是低年級語文教學的重點。新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，2500常用字基本要在低段語文教學中完成。但是長期以來，識字教學忽視了漢字本身的人文因素，一味強調漢字的工具性作用，結果是識字教學常常與單調、枯燥、高耗、低效聯系在一起。那么如何根據低年段學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，如何挖掘漢字本身所蘊涵的創新因素，把快樂有效引進識字教學的課堂呢？經過數年的低段識字教學實踐，總結了以下識字教學的體會：

一、重構基礎性：由呆板走向靈活

對于剛學漢字的學生，他們的識字過程其實是要經過相互聯系的三個階段的：在開始學習漢字的時候，每當遇到新的漢字，學生首先是對該字的整體產生一種朦朧的印象，即對這個字有個大致的、粗略的、模糊的認識。隨著接觸漢字機會的增多和自身經驗的逐步積累，學生對漢字的認識進入了第二階段。這時，他們對第一階段粗略認識的漢字已不只限于輪廓的記憶，而是逐漸由模糊變為清晰，對這些字的筆畫、部件等有了精細的感知，能夠正確地識別構成漢字的各個部件。這個階段是糾正學生錯別字的最佳時期。隨著閱讀量的進一步擴大，學生對漢字的認識也就進入了第三階段——抽象概括階段。在這一階段，學生在精確辨認漢字部件的基礎上，逐漸形成了對漢字整體特征的初步概括能力，從而達到了整體認知、一見即識的程度。當學生在閱讀中遇到已經熟悉和掌握的漢字時，不再對它們一一仔細辨認，而是把它們放到詞句中，借助語義的線索，把單個漢字的識別融入詞句的識別之中。

二、強化整體性：由孤立走向綜合

曾經有一階段，為了讓學生能認識更多的漢字，我們對教材中要求掌握的漢字進行了單元重組，也就是把一個單元的生字集中到了一起，按照漢字之間的規律把這些生字重組，這些規律包括：漢字的構字方法（象形、會意、形聲……）、漢字的結構（上下結構、左右結構、獨體字……）、讀音規律（前鼻音、后鼻音、翹舌音、平舌音……）、同部首等等，然后根據規律先集中識字，再來進行本單元的文本學習，這種看似科學的編排，實則是“科學主義”的表現。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關系，孤立了漢字，以人為的“整體”替代了活生生的語境。在孩子的心中，這種識字課是最枯燥的，最令人厭煩的，因為識字已經簡化為最單純的識字。

識字的目的是閱讀，假若我們把漢字生生地從“閱讀”（文本、語境）中剝離出來，也就違背了學習漢字的初衷。因此，我們要把識字緊緊地和閱讀聯系在一起，在閱讀（語境）中識字，在識字時閱讀。蘇教版語文教材中有很多配合識字的韻文，比如在學習一組以“青”為基本字的形聲字時，教材安排了這樣一首兒歌：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。飛來飛去捉蚊蟲。”通過這樣一首通俗易懂的兒歌把本課要求掌握的“晴、清、蜻、睛”四個生字都放到了具體的語境中，學生讀得有趣，學得開心，還記得牢固。試想，學生在愉快的兒歌朗讀、猜謎游戲中不知不覺地認識了生字，會多么驚喜！反過來學生認識了幾個生字能馬上閱讀，又會有多大的成就感啊！

三、豐富文化性：由淡薄走向豐厚

一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，而忽視了漢字本身的文化：漢字的起源、漢字由古到今的演變過程等等，其實只要我們用心去感受這些方方正正的漢字，就會發現每個字都是一幅畫、一首詩、一則故事。比如，在教學漢字之前，可以把《倉頡造字》的故事給學生講講。在教學“田”字的時候，可以把現代的“田”字和古代的“田”字進行比較，讓學生明白甲骨文的“田”像一塊大田，分成幾塊，多的有十二塊，少的有四塊。金文的“田”字就只分為四塊，和現在“田”字的字形比較接近。通過對比和講解讓學生知道“田”字生動地展示了中國早期農田的基本樣子。

除了讓漢字文化滲透在漢字的學習過程中，還可以在習得漢字的同時，讓學生接觸一些“國學寶典”，比如《三字經》《弟子規》《聲律啟蒙》等等，“云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。山清對水秀，鳥語對花香。”面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓練嗎？在讓學生認識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發揮。云和霧，雪和霜以及清風和細雨等事物之間的對應是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受、去體驗；對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國人的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。

識字教學中文化底蘊的擴張和豐厚，是整個語文教學文化性的根基。有了這樣的認識，也許我們的眼光會更長遠一些，期待會更全面一些，識字教學也會更加枝繁葉茂，更加理直氣壯。