舉一反三在小學語文寫作教學中的應用——模仿法

【摘 要】本文針對小學作文寫作教學中引入模仿方法進行了深入探討，以通過對作文模仿技術要點的分析，舉一反三來為提升小學生寫作能力提供理論指導依據，為促進小學語文作文教學水平提高做出有益貢獻。

【關鍵詞】小學寫作 模仿 教學 舉一反三

至今，我國教育系統新課程改革已經歷了十余年發展歷程，在新課程背景下小學語文寫作教學也經歷了深刻的變革，從具體問題討論發展到了策略實施階段。一直以來，小學寫作都被語文教師們視為最難的教學點，針對寫作模仿的討論觀點更是精彩紛呈，各抒己見。《語文課程標準》明確要求：“要讓學生準確、客觀描寫現實情境，表達自己的想法和觀點，將自己最為感興趣的部分突出來。”這個寫作要求摒棄了傳統寫作表達模式，鼓勵學生發揮想象的空間，不斷提高寫作興趣。在語文課堂上，寫作教學方式也日益多樣化起來，教師開始引導學生自由創新，但實際情況是學生開始嘗試創新，卻又不知道如何下手。筆者認為，導致這個問題深層次的原因在于寫作課程教學嚴重缺乏模仿元素。那么，要怎樣正確引導學生在寫作過程中進行模仿呢？要根據哪些要點和因素進行模仿操作？教學中應用模仿具體流程是怎樣的？這些問題都與當前改進小學寫作教學質量有直接關系，值得深入探討。

一、正確看待小學寫作中的模仿

亞里士多德曾說過，模仿是藝術產生的根源，他指出：“模仿是人的本性行為，人出生就具備的一種天性。人與普通動物最大的區別在于，他具有超強的模仿能力。”古往今來，任何技能學習都要借助模仿能力。學習音樂，首先就要從聽別人彈唱開始；學習美術，要模擬別人的繪畫手法來起步；學習勞動，要先模仿別人的動作來熟悉每步勞動步驟；作文作為一種情感表達方式，也需要模仿來提高寫作技能。

（一）模仿的心理學依據

“模仿從表象觸及本質，它從外部現象中抽象出本質，將事物基本框架抽離出來，成為模仿者自己的思維能力。”在模仿寫作過程中，教師為學生提供模仿范文，讓學生對其形成一個大體輪廓，為以后開展寫作提供思維指引。作文教學心理研究結果表明，學生寫作能力培養主要經過三個主要階段：（1）前期準備階段。主要是詞匯量擴大和表達能力培養。（2）過渡階段。將口頭表達能力轉化為書面表達能力。（3）獨立寫作階段。這是模仿寫作的最后一個關鍵環節。模仿是學生在學習過程中的心理活動，模仿能夠幫助學生更好地認識客觀世界。因此，教師要圍繞學生模仿天性來開展寫作教學活動，而不是將其視為洪水猛獸，恰恰相反，要為其模擬提供正確的引導，為其做好各種準備和鋪墊，因勢利導引導其開展寫作模仿。

（二）模仿的寫作學依據

從寫作本身來看，寫作作為一門學習科目，有其獨特的研究對象、研究范圍和研究方法，有一套自己的知識理論體系。小學生第一次接觸寫作課程，不管是閱讀材料還是提煉中心思想，甚至是組織語言都要經歷反復練習才能夠內化為個人技能，這個過程中可以有很多方法和技巧可學習和借鑒。要提高小學生寫作能力，需要經過反復練習這些技術要點。小學生進行模仿寫作，能夠為他們提供一條更快、更好掌握寫作技巧的途徑。大文豪魯迅先生曾說過：“已被社會公眾認可的大作家，他們的作品就是很好的模仿對象。”從中可看出，寫作是一項創新要求較高的腦力工作。學生寫作是發揮個人主觀創新精神的過程。初學寫作者有自己的寫作思維和方法固然不錯，但是要提升其寫作能力，模仿是必須的。其實，模仿就是借鑒，通過觀摩其他作者的寫作方法來充實自己的寫作經驗和技能，博采眾長，長期堅持下去，必定會顯著提高寫作功底。

二、模仿在小學寫作中的應用

仿寫是寫作前提準備，是小學生最基本的寫作學習技能。那么，怎樣科學合理的運用模仿來提升寫作水平呢？

（一）模仿要考慮不同年級學生的認知差異

模仿練習不能采用“一刀切”的模式，而是要視不同學生的認知能力開展有針對性的模仿練習。一般來說，低年級學生的模仿練習內容是學會聽懂別人說話表達方式，怎樣將自己心中的想法正確表達出來，因此低年級學生要針對語言表達能力開展模仿；第二學習階段，要將學生的語言表達能力提生到文字表達方面，學生能夠將心中想法用流暢的文字表達出來，并結合語境和文體進行語言修飾。因此這一學習階段的寫作訓練要以經典例文學習為主。

（二）模仿時要善用范文

小學生寫作要找到有代表性的范文作文作為模仿對象，范文選擇面比較廣泛，可以從閱讀輔導教材中選擇，也可以拓展到其他課外讀物。從實際情況來看，小學語文輔助教材和寫作練習并不匹配，因此教師平時要做好范文搜集工作，選擇正確的范文是成功的第一步。

（三）模仿是為了更好的創新

模仿是訓練基本寫作技巧的出發點，而創新才是最終目的。有人認為模仿會抹殺孩子的創新意識，而縱觀歷史上各大文豪，哪個沒有模仿的經歷呢？

（四）模仿后的評價要科學

作文評價是修正學生寫作方法和技術的重要環節，可以為學生指出改進方向。小學作文教學主要功能不是揭示寫作方法，而是對作文價值和功能進行深刻揭示。教師在評價學生作文時，可以采用等級評價方法。有些學生在模仿時融入了個人主觀想法，教師要給予鼓勵和引導。

三、結束語

總之，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。在寫作教學中，只有進行有效模仿指導，才能引導學生從閱讀到寫作、從模仿到創新。在作文的起步階段，學生只有經過系統的模仿過程，才能舉一反三，逐步學會自由地表達。

【參考文獻】

[1]張萬年. 小學生作文寫作技巧教學研究. 語文教育. 2009（3）.

[2]鄧少梅. 中小學語文作文教學方法研究. 教育研究. 2010（5）.