高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究

我校特殊的地理位置，決定了我校生源的復(fù)雜性。他們大多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，在初中階段受條件限制，沒(méi)有接受良好的化學(xué)基礎(chǔ)教育，沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍存在知識(shí)面狹窄、所學(xué)知識(shí)比較僵化的問(wèn)題。但我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)：幾乎所有化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們都有一個(gè)共同的問(wèn)題，即存在不同程度的心理缺陷。他們的心理特征主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一、不切實(shí)際的自我定位導(dǎo)致心理失衡

這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己的定位不切實(shí)際。他們中一部分因?yàn)樵谥锌贾谐煽?jī)不是太理想，產(chǎn)生自卑心理，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為將來(lái)考一所本科院校基本無(wú)望，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，渾渾噩噩度日；另一部分之前在初中階段還是學(xué)校的尖子生，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)橛龅搅烁鼜?qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，成績(jī)排名落后，受到失敗的打擊，從而一蹶不振，對(duì)學(xué)習(xí)失去自信。

二、不能控制自己的情緒所致的學(xué)習(xí)困難

高中生因其所處的年齡段，心理還不成熟，還不能很好地把握自己的情緒，這在學(xué)習(xí)困難學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)困生本身就處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)常感到力不從心，加之學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，從而引起恐慌與焦慮情緒。這種情緒長(zhǎng)期得不到緩解的話，就會(huì)導(dǎo)致在考試過(guò)程中緊張，甚至腦子一片空白，嚴(yán)重影響成績(jī)，并形成惡性循環(huán)，最終成為學(xué)習(xí)中不可逾越的障礙。

三、不能有效抵制誘惑導(dǎo)致隨波逐流

現(xiàn)在的學(xué)校生活相對(duì)開(kāi)放，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣在學(xué)生中傳播很快。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于缺乏既定的目標(biāo)和理想，更容易被這些外界的誘惑所俘虜。在這些不良風(fēng)氣的影響下，導(dǎo)致學(xué)困生要么失去僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，貪圖享樂(lè)，厭學(xué)逃學(xué)；要么缺乏學(xué)習(xí)的激情，怕苦畏難，放任自流，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。

當(dāng)然，化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)并不僅限于此，我們通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生心理問(wèn)題的研究，結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為他們并不是一無(wú)是處。學(xué)習(xí)困難者比一般學(xué)生更渴望關(guān)懷和理解，在他們的心靈深處，希望能有人給他們鼓勵(lì)和幫助，也希望得到重視和信任。對(duì)待這些學(xué)生，教育工作者的態(tài)度尤為重要，老師必須借助教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，在給予學(xué)困生真誠(chéng)的愛(ài)與信任的前提下，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試。我們經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是設(shè)立切適目標(biāo)，樹(shù)立自信心理

教育不僅要使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，而且還有使這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)與具體、切實(shí)可行的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生階段性地去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)化學(xué)常常是比較枯燥的，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)在許多領(lǐng)域的重要意義，將未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)化整為零，其學(xué)習(xí)積極性也就容易得到保持和提高了。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立至關(guān)重要，過(guò)高過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)。過(guò)高則力不能及，雖經(jīng)過(guò)努力，失敗往往多于成功，自然就難以體驗(yàn)成功時(shí)的快感；過(guò)低則不經(jīng)過(guò)努力就可輕松達(dá)到目標(biāo)，成就感不強(qiáng)，也不利于提高學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)立具體化的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功，從而正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

二是培養(yǎng)自我意識(shí)、形成健康心理

教育要發(fā)生作用，必須通過(guò)學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的、積極的“自我”。學(xué)困生常常會(huì)過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要抓住一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高自我認(rèn)知的水平、客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找到自己與目標(biāo)之間的差距，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)要給他們樹(shù)立一些成功的榜樣，因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，形成自我激勵(lì)，從而形成健康向上的積極心理。

三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。教師可充分利用課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘化學(xué)學(xué)科知識(shí)中的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境感染興趣，精心設(shè)問(wèn)激發(fā)興趣，重視過(guò)程鞏固興趣，優(yōu)化練習(xí)提高興趣，課內(nèi)外結(jié)合發(fā)展興趣等手段，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是在一些難以理解的知識(shí)上，教師能幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，促其順利地掌握該化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸加強(qiáng)，并趨于穩(wěn)定。化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)或關(guān)卡就是學(xué)生興趣和成績(jī)的分化點(diǎn)。所以當(dāng)一般興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣時(shí)，就成了樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的局面。學(xué)生如能從心理上把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，并沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，就能克服淡漠心理和厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)排除影響學(xué)習(xí)的各種干擾。

四是改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶；動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。要克服學(xué)生輕視過(guò)程求速成的浮躁心理，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；在教學(xué)過(guò)程中，要揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生的思維在教學(xué)過(guò)程中得到訓(xùn)練。

通過(guò)研究階段的實(shí)踐證明，上述調(diào)適策略是有效的，操作示范性強(qiáng)，不僅對(duì)我校學(xué)生，對(duì)廣大的高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理的調(diào)適都具有一定的實(shí)踐和指導(dǎo)意義。我們通過(guò)這次研究實(shí)踐，更明白了教育工作者所肩負(fù)的重任。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越，我們必將以此為契機(jī)，盡自己所能為做好化學(xué)基礎(chǔ)教育工作而加倍努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉毅瑋. 學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)研究. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） ，2003 （4）.

[2]陳德華. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生及其轉(zhuǎn)化的基本策略. 現(xiàn)代特殊教育，2001（7）.