“測量平均速度”中兩個值得商榷的問題

【摘 要】物理教材的編寫是一項系統，科學而又復雜的工作。本文從教學實際出發，對2012人教版物理教材八年級上冊第一單元中的“測量平均速度”提出了自己的見解。

【關鍵詞】物理 教材 測量 速度

物理是八年級新開設的一門重要學科。從學生方面來看：學生剛接觸物理，有強烈的好奇心，想學好物理。從教材方面來看：物理是一門實驗學科，八年級物理內容與日常生活聯系比較緊密，現象多，要記憶的概念多，物理規律逐漸增多。從教師方面來看：教師應面向全體學生，重在提高學生科學素養，教學方式應多樣化，落實科學探究，語言規范，注重學生學力培養。而在本節教材﹙2012人教版物理教材八年級上冊第一單元﹚的編寫中就出現了兩個值得商榷的問題，雖然問題不大，但對于農村地區的學生而言，不利于學生物理思維的培養，筆者在此提出，與諸位同仁共同探討。

第一，關于角標的問題，教材是如下給出的：

測量物體運動的平均速度

實驗裝置斜面的一端用木塊墊起，使它保持很小的坡度。

實驗步驟如下：

把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面低端，用刻度尺測出小車將要通過的路程S1，把S1和后面測得的數據填入下表中。

用停表測量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時間t1。

根據測得的S1、t1，利用公式V1=S1/t1算出小車通過斜面全程的平均速度V1。

將金屬片移至斜面的中部，測出小車道金屬片的距離S2。

測出小車從斜面頂端滑過斜面上半段路程S2所用的時間t2，算出小車通過上半段路程的平均速度v2。

筆者認為作如下改動更能體現物理的特點：

實驗裝置斜面的一端用木塊墊起，使它保持很小的坡度。

實驗步驟如下：

把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，用刻度尺測出小車將要通過的路程s，把s和后面測得的數據填入下表中。

用停表測量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時間t.根據測得的s、t，利用公式v=s/t。

算出小車通過斜面全程的平均速度v。

將金屬片移至斜面的中部，測出小車到金屬片的距離s1。

測出小車從斜面頂端滑過斜面上半段路程所s1用的時間t1 ，算出小車通過上半段路程的平均速度v1。

理由如下：根據物理課程的特點及其邏輯性，學生才剛開始接觸物理，教師有責任在傳授知識的同時，潛移默化地提高學生的科學素養，傳授物理的研究方法、思維方法。而教材中角標的標注未體現出物理的邏輯性，不利于學生科學素養的提高，特別是對于農村地區的孩子，在理解物理規律時更吃力。而整段的平均速度、上半段的平均速度、下半段的平均速度﹙教材未體現﹚的數理關系、邏輯關系不明朗，層次不清，不利于數學基礎較差的學生掌握。我們都知道，角標的使用在理論上是可以任意標注的，區別開各量就行，但在實際使用時必須考慮各物理量之間的各種關系，只有這樣，才能更好地讓學生掌握這門學科，才能更好地讓學生體會物理方法，發展思維能力，從而促進學生的知識遷移發展，學會學習。

第二，應在教材中體現出下半段路程的平均速度﹙各種方式提出均可﹚，這樣更有利于基礎較差的學生理解平均速度。雖然大家都可以說，只要老師在上課時提醒一下學生就可以了，但那是對基礎較好的學生而言的。把這個小問題補上，更有利于學生理解各段路程上速度的不同，從而更好地理解平均速度的含義。理由如下：

1. 這一問題體現了物理的一個基本數理關系﹙分—分—總﹚。上半段、下半段及全程的各物理量之間的關系，應該讓剛接觸物理的孩子們很快就能明白各物理量之間的關系，使學生積極主動地探討學習物理的一些思維方法。這樣學生的思維更加活躍，學習的積極性更高，更有利于拓展學生的思維。

2. 應讓學生體會物理學科的一個特點：重物理過程。本節教學內容是一個探究性實驗，實驗過程是先探究全程平均速度，再求上半段平均速度，最后引導學生分析下半段的平均速度。這樣做，無論動手過程，還是思維過程都非常清晰。筆者認為，教材中應體現出這種關系。物理現象的分析，物理規律的發現，物理計算問題的解決，都必須分析清楚物理過程，過程不清，學生思維就混亂。很多時候，我們發現，學生一聽就懂，一做就錯，究其原因，大都與物理過程不清有關。所以，在教學中，我們應重視物理過程的分析，讓學生積極主動地在學物理的過程中去收獲成功，去體驗快樂。

3. 通過比較分析各段的平均速度，引導學生把所學知識與生活實際相聯系。比如：一個學生全家自駕游，在高速公路上出現了一限速標志80。而學生的爸爸未注意到該標志，按一般高速公路的要求駕駛﹙120km/h﹚，結果回家一查車輛扣分情況，扣3分，罰款200元。從該例可以引導學生與實際生活相聯系，進一步理解平均速度、瞬時速度的含義及其在生活中的運用。

以上只是筆者的一點愚見，作為一名在藏區從事物理教學工作多年的老師，我們所面對的學生的現實情況決定了我們應該采取的教學手段和方法，而教材、學生、教師、環境是相互影響，相互制約的。教師要能動地調動學生學習的積極性，讓他們體會到成功，學生才能從心里喜歡物理。教師只有充分利用好各種因素，因材施教，有的放矢，學生才能學好物理。