教法是本，關愛是根

化學教學方法的應用在學生的化學學習過程中起著重要角色，學生能否對學習化學感興趣、能否保持對學習化學的興趣，甚至以后能否學好化學這都是化學教學需要解決的問題，選擇合適的教學方法并通過優化組合來進行化學教學就成為促進學生學好化學的一種重要手段，根據化學教學和學生的特點，我們可以從以下教學方法中進行優化組合，以達到最佳的教學效果：

一、努力培養學生的思維能力，交給學生獲取知識的鑰匙

隨著教學改革的不斷深入，培養和發展學生的思維能力、開發學生智力、讓學生積極主動地獲取知識已成為教改中的一項重要課題，也是體現教學要以“學生為主體，教師為主導”這一教學理念的重要內容，因此教師要努力培養學生自己的思維能力：

1. 啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

例如：在《氫氣的化學性質》一節教學中，教師為強調氫氣的還原性在氫氣還原氧化銅的實驗中應注意的先后操作順序，教師就可以先根據氫氣的可燃性引導學生進行如下思考：體現氫氣的還原性是否需要加熱？氫氣是否需要燃燒？待學生回答完后再引導學生根據燃燒的條件和爆炸的原理得出：在實驗中必須要“先通一會氫氣才能加熱”的操作順序這一關鍵步驟，否則容易發生危險事故。學生本身就具有強烈的好奇心，老師的提問，本身就把學生的好奇心勾出來，這一樣以來，學生們就會認真的聆聽老師講解，起到了興趣啟發作用。

2. 理論與實踐相結合。化學本身就是一門實驗性學科，通過理論與實踐實驗可以培養學生善于問題、分析問題和解決問題的思維能力，達到教學實踐化，例如：在《分子和原子》一節內容中，為說明分子在運動，可以讓學生觀察紅糖溶于水的實驗并思考為什么整杯水一會逐漸都變成了紅色？通過分析這種現象，得出分子的運動是客觀存在的這一結論，然后再讓學生自己動手做向水中滴入紅墨水的實驗，并通過觀察現象來加深分子運動的結論。這樣既調動了學生的積極性，也達到了教學目標。

3. 善于與學生探究，通過師生合作，培養學生興趣。一個善于提問題的學生，往往是一位品學兼優的好學生，知識的來源，就是因為有了問題的存在，而有了理論。化學本身就是一門奧妙的學科，探究性特強，思源于凝，思維經常是由解決問題開始的，沒有分析問題就談不上思維，因此，師生之間的探討，往往是打開學子興趣的最好方式。同時，老師應該向學生提出一些思考性強的問題給學生創造思維的佳境，激發學生強烈的求知欲望，學生才有思維興趣，才會尋求老師幫忙，達成探討橋梁。

二、平等微笑零冷漠

1. 平等分配微笑。優秀生需要老師的微笑，學困生更渴望老師的微笑。老師的微笑是友善的表露，是相互交流的基礎，能重塑學生的自信心。很多老師感嘆學生離自己越來越遠，感嘆他們的心扉總對自己緊鎖，感嘆彼此之間有了越來越深的隔閡。他們不知道學生的心扉正是自己加的鎖，是我們的冷漠和一味的批評責備使學生與我們一天一天的疏遠；他們也不知道打開每一把鎖的鑰匙就拿在自己的手里，就是微笑。優秀的學生需要微笑，學困生更需要微笑。陰雨連綿的日子，陽光的驟然出現讓人驚喜，而經常被冷落的學生一旦得到老師的微笑，同樣會把它當作珍貴的禮物。生活在微笑中的人比生活在冷漠環境中的人更容易獲得成功，心理也更健康，因為微笑給他一種安全感、自信感。相反，如果我們的四周只有冷冰冰的表情，只有敵視的目光，我們不得不為自己的安全顧慮重重時，還高談什么發展，什么進步？微笑就是要給學生創造一種安全的環境，溫馨的環境。可是，我們總是吝嗇我們的微笑。尤其對于學困生。比如對上課搗亂，惹我們生氣的學生，我們微笑過幾次？我們是不是習慣了聲色俱厲的批評和呵斥？甚至是站辦公室或是寫檢查；對那些調皮而且學習上比較吃力的學生我們是不是很排斥他們？當我們感到學生離得越來越遠時，當我們對學生的落后無措時，讓我們送給他們第一件禮物吧。

2. 笑則是向心力，它不斷拉近我們與學生的距離。我曾經教過這樣一個學生，他剛進入初三時調皮搗蛋，老師們談到他都搖頭，同學們也不愿意接近他。課間我經常有意和他聊天，談家庭、理想、體育明星以及籃球足球，非常投機，同時每批改他的作業時，都不忘寫上一句勵志的話：如老師相信你必定會成為我最得意的學生，老師相信你；天道酬勤，行勝于言；都是兩個肩膀扛一個腦袋，誰都不比誰差多少，關鍵在于勤奮；等等。中考成績出來后，這名同學以總分505分（化學考了92分）的好成績被湖南省西藏班錄取。我是用心和學生們交流，用微笑面對每一個學生。用自己的行動詮釋邊遠班精神：教好每一個農牧民子女，造福每一戶農牧民家庭。

3. 真心把愛投射給學困生。老師的一句話，一個動作，甚至一個眼神，也許就會影響他（她）們的一生。榜樣的力量是無窮的，我們只有愛學生，學生才會愛你，愛是師德的魂。不要小看自己的能量，如果老師們把所有學生當成自己的孩子，愛他們，肯定他們；他們犯了錯誤，鼓勵他們，教育他們；他們優秀，就錦上添花；他們落后，就雪中送炭……愛是相互的，你不愛他，他還會愛你嗎？我曾遇到過這樣的學生，他很調皮，上課總是坐不住，從來不認真聽講，作業也不能按時完成，還嚴重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都不喜歡他，一提到他的名字，從校長到老師，無人不知。可就是這樣的學生，卻愿意聽我的話，也能上好我的化學課，成績良好。尤其難得的是他寫了一手好字。當我們在抱怨之時，可你是否曾想過，你一定也在課堂上當著全班同學的面羞辱過他吧？

以上教學方法的組合運用充分結合了學生的身心特征和學科特點，事實上，每門學科都離不開學生的興趣，談到興趣，無疑離不開我們對學生的關愛，唯有關愛學生才能了解學生，才能知道學生想要的是什么，我們就知道如何解決學生厭學情緒。只有懂得學生，才能充分調動了學生學習的積極性與主動性，增加了學生學習的自信心，為教學邁上一個新臺階奠定了基礎。