如何組織歷史討論會(huì)、故事會(huì)

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)代正在火熱實(shí)施的“素質(zhì)教育”明確提出要“重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生”。新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法已不適應(yīng)時(shí)代要求，它既違背了教學(xué)規(guī)律，又十分不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑，往往處于被動(dòng)地位，影響學(xué)習(xí)情緒和興趣，能力培養(yǎng)便無(wú)從談起。“為了讓學(xué)生學(xué)好，必須使他好學(xué)?！保ㄍ袪査固┱Z(yǔ)）興趣是求知的前提，是培養(yǎng)學(xué)生能力的條件。因此，教師要拓展教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力培養(yǎng)，使之成為“開(kāi)發(fā)型”“創(chuàng)造型”人才，為培養(yǎng)有素質(zhì)有能力全面發(fā)展的新時(shí)代建設(shè)者作貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為在高年級(jí)組織歷史討論會(huì)（課），在低年級(jí)組織故事會(huì)（課）是其中兩種行之有效的方法。

所謂討論會(huì)是由數(shù)人或群體組成的通過(guò)與別人交談?dòng)懻?，就某一重要?dú)v史問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，把問(wèn)題越辯越明確，最后歸納成統(tǒng)一結(jié)論的一種教學(xué)方法。討論時(shí)間可長(zhǎng)可短，論題可大可小，可靈活地穿插于課堂教學(xué)中去。教學(xué)中正確運(yùn)用“討論”既可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，喚起學(xué)生的自我意識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿誘惑、新穎與回味。例如，為幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)西安事變的和平解決成為時(shí)局的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我就蔣介石被捕后的殺或不殺的問(wèn)題，組織了課堂討論會(huì)。一石激起千重浪，有的說(shuō)應(yīng)殺，因?yàn)槭Y介石殺害了無(wú)數(shù)革命志士和無(wú)辜的人民，不殺不足以平民憤；有的說(shuō)不該殺，因?yàn)槭Y介石在國(guó)民黨中居領(lǐng)袖地位，應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，促蔣抗日；有的說(shuō)蔣介石本人是該殺的，但在中日民族成為當(dāng)時(shí)最主要矛盾的緊急關(guān)頭，暫時(shí)可以不殺，逼蔣抗日；有的爭(zhēng)辯說(shuō)蔣介石不可能抗日，“九·一八”以來(lái)，他推行“攘外必先安內(nèi)”政策，所以還是該殺；有的則說(shuō)當(dāng)時(shí)國(guó)際上英美和日本帝國(guó)主義的矛盾已擴(kuò)大了，蔣是英、美帝國(guó)主義的走狗，會(huì)有抵抗的可能，還是督促他共同抗日為上策；有的說(shuō)殺了蔣介石，南京政府中親日派便可借此擴(kuò)大內(nèi)戰(zhàn)，反更有利于日本對(duì)中國(guó)的侵略。爭(zhēng)論結(jié)果，主張不殺的已成主流，最后我將中國(guó)共產(chǎn)黨高瞻遠(yuǎn)矚，派周恩來(lái)等同志去執(zhí)行和平解決西安事變的史實(shí)，總結(jié)學(xué)生的討論：從感情上說(shuō)，蔣介石血債累累，完全該殺，但從民族抗日的最高利益出發(fā)，只要蔣介石愿意抗日，就可以不殺。這是由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況發(fā)生了新變化所決定，隨著西安事變的和平解決抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線便初步形成了。所以說(shuō)西安事變的和平解決成為抗戰(zhàn)史上的重大關(guān)節(jié)點(diǎn)。

這種課堂討論會(huì)，學(xué)生都是在掌握了豐富的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，初步對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，因此，發(fā)言積極，印象深刻，知其然，又知其所以然。課堂討論會(huì)較適合于高年級(jí)學(xué)生，他們的邏輯思維能力較強(qiáng)，信息來(lái)源多，知識(shí)面廣，發(fā)言有一定深度，這是他們提高才能的機(jī)會(huì)?！澳X是越用越靈的。”知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與分析和探討問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握，變成為親自參與“探索”和“發(fā)現(xiàn)”真理的活動(dòng)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的求異思維加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)。這樣，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且更重要的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，特別是思維能力能隨時(shí)得到鍛煉和提高，并逐步養(yǎng)成勤于思考和探索問(wèn)題的習(xí)慣。

討論會(huì)就組織形成可劃分為班級(jí)討論會(huì)和分組討論會(huì)。在班級(jí)討論會(huì)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，通過(guò)教師的指導(dǎo)使討論順利地按預(yù)期目的進(jìn)展，其優(yōu)點(diǎn)是便于集思廣益，兼收并蓄，便于教師進(jìn)行總體控制。值得注意的是由于時(shí)間條件的限制以及學(xué)生個(gè)性的不同，可能會(huì)有一部分學(xué)生插不上話，所以教師指定發(fā)言人時(shí)，要照顧各類學(xué)生的情緒，盡量擴(kuò)大發(fā)言的覆蓋面。分組討論會(huì)要指定每個(gè)小組的主持人和記錄人。教師應(yīng)分別深入到各個(gè)小組中去，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，保證討論圍繞中心議題進(jìn)行，最后，每個(gè)小組的記錄人要把本小組的各種論點(diǎn)加以概括，并向全班匯報(bào)。由于歷史課內(nèi)容多，時(shí)間緊，各種討論均應(yīng)精心設(shè)計(jì)，掌握好時(shí)間，做到適可而止。為此，十分重視教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。如在討論“曹操是‘治國(guó)之能臣，亂世之奸雄’”以及“三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退”時(shí)，不少學(xué)生片面地下結(jié)論，教師就要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，一分為二地看問(wèn)題：羅貫中的說(shuō)法不能簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)或錯(cuò)，“治國(guó)之能臣”是符合史實(shí)的，曹操屯田墾荒，“唯才是舉”，統(tǒng)一北方，到死還是漢朝的魏王、丞相；而“亂世之奸雄”則是不對(duì)的，他在政治上奸詐，“挾天子以令諸侯”，是為了順應(yīng)當(dāng)時(shí)人們的正統(tǒng)觀念，是統(tǒng)一的需要。從秦漢以來(lái)統(tǒng)一國(guó)家局面到三國(guó)鼎立，這似乎是歷史的倒退，但從東漢末年群雄割據(jù)到形成三國(guó)，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為西晉的統(tǒng)一的創(chuàng)造條件，又是歷史的進(jìn)步。這時(shí)還要向?qū)W生指出“我國(guó)歷史上統(tǒng)一的局面是長(zhǎng)期的，分裂割據(jù)局面是短暫的。統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流?！保ㄒ?jiàn)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）這一規(guī)律。這樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，就能讓學(xué)生的觀察問(wèn)題分析問(wèn)題能力得到大大提高。

青少年學(xué)生都喜歡生動(dòng)有趣的故事，這是中學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的年齡特征之一，而歷史學(xué)科是一幅有血有肉豐富感人的畫卷，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性，我組織了歷史故事會(huì)。這是以學(xué)生自己登臺(tái)擔(dān)任主角的活動(dòng)形式，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，合理指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我在低年級(jí)教學(xué)中布置了“故事會(huì)”的任務(wù)，要求每個(gè)同學(xué)在歷史課本中選擇一個(gè)故事或課外相關(guān)歷史故事，題目自報(bào)和教師統(tǒng)一平衡結(jié)合，內(nèi)容可自編，盡量避免各人所講的故事內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)公布評(píng)分要求：1. 內(nèi)容積極向上，故事情節(jié)完整；2. 儀態(tài)端莊，富有感情；3. 講述口語(yǔ)化，條理清楚；4. 講演時(shí)要脫稿，每人限定四分鐘；5. 師生共同評(píng)分，各占50%。如果課時(shí)允許的話，故事會(huì)不一定占用課余時(shí)間，可納入課堂教學(xué)活動(dòng)，一學(xué)期開(kāi)展幾次，盡量爭(zhēng)取人人上臺(tái)講演，使全體學(xué)生的能力普遍都能得到鍛煉。要講，就要搜集資料，選擇題目，記憶內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)感情，因此在準(zhǔn)備階段，學(xué)生的記憶、分析、綜合、比較、概括、形象思維，語(yǔ)言表達(dá)等各種能力便得到培養(yǎng)和提高。到了正式的“故事會(huì)”，同學(xué)們盼望已久的登臺(tái)“亮相”的機(jī)會(huì)來(lái)了，參與意識(shí)都很強(qiáng)。臺(tái)上的同學(xué)對(duì)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)得到承認(rèn)而高興，臺(tái)下的同學(xué)則感到讓學(xué)生評(píng)分是老師的信任，“恩重如山”。因此同學(xué)們都設(shè)身處地的體會(huì)到尊重他人勞動(dòng)的重要性，平時(shí)的教與學(xué)雙邊活動(dòng)也更好配合了。學(xué)生所講的故事有：《投筆從戎》《淝水之戰(zhàn)》《岳飛抗金》《虎門銷煙》《火燒趙家樓》《南京大屠殺》等。講者的水平有高有低但課堂秩序井然，氣氛輕松、活躍。同時(shí)可發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得深思的問(wèn)題是，不少“差生”不差，老師不妨發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即使今后考不上高一級(jí)學(xué)校，也能發(fā)揮能說(shuō)會(huì)道的優(yōu)勢(shì)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，使之成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人材。講完之后是公布成績(jī)，總結(jié)性評(píng)講。值得欣慰的是學(xué)生所打的分?jǐn)?shù)與老師很接近，證明學(xué)生的分析鑒別能力得到提高。評(píng)講時(shí)要貫徹表?yè)P(yáng)為主的原則。切忌損害學(xué)生的積極性。最后進(jìn)行正面指導(dǎo)：講故事時(shí)要繪聲繪色，讓觀眾有親臨其境之感。語(yǔ)言要符合人物身份，關(guān)鍵詞句要鏗鏘有力，動(dòng)作不能濫用，在激昂或悲憤時(shí)偶爾用上，對(duì)表達(dá)感情效果更佳。通過(guò)故事會(huì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了不少人才。

總之，歷史討論會(huì)、故事會(huì)是由封閉型教育向開(kāi)放型教育的轉(zhuǎn)變，它可全面貫徹黨的教育方針和教改思路，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有素質(zhì)的新型人才；可變一言堂為群言堂，有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使傳授知識(shí)啟迪智慧，發(fā)展能力，進(jìn)行思想的政治教育的功能得到充分體現(xiàn)，受到學(xué)生的普遍歡迎；還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)性，有利于激發(fā)學(xué)生活躍的思想，形成積極奮進(jìn)的心理狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)常充滿著探索進(jìn)取的精神。