用教育智慧打造高效的音樂課堂

【摘 要】本文的切入點是從教師已有的知識經驗、經歷和個體所經歷的一切都有可能轉化為教師的教育智慧。讓教育智慧又一次觸摸到教育的靈魂，它能使教師放飛思想，但又以學生為本；它能使教師體驗到為師的尊嚴與幸福，也能使學生體驗到成長的煩惱與快樂。

【關鍵詞】知識經驗 智慧 教育智慧 高效課堂 審美能力

美國學者舒爾曼（Shulman；L.S.）認為：教師的知識包括七大類：教材內容知識；一般教學法知識、課程知識；與內容相關的教學法知識；關于學生及其特點的知識；教育環境的知識；有關教育目的、宗旨、價值的知識；哲學與歷史背景的知識。而教育智慧實際上又涵蓋了個體多方面的素質，它融合了教師已有的知識經驗、經歷和個體所經歷的一切都有可能轉化為智慧，“這種智慧和機智表達了我們整個身心的存在”。

教育智慧如何界定？中央教科所田慧生博士認為：“教育智慧就是體現為教育的一種品質、狀態和境界。它表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”教師教育智慧這個概念的提出，使我們又一次觸摸到教育的靈魂，它能使教師放飛思想，但又以學生為本；它能使教師體驗到為師的尊嚴與幸福，也能使學生體驗到成長的煩惱與快樂，它更能使我們的教育“理直氣壯”地擁有自己的“領地”。

筆者在多年的音樂教育實踐中，注意挖掘自己的教育智慧，更新自己的教育理念，用教育智慧駕馭自己的教育課堂，培養學生熱愛生活，在音樂的學習中發現美、欣賞美的習慣，從而更喜歡我的音樂課。并注意堅持用教育智慧打造高效課堂。

一、分析教材內容，點燃教育智慧

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》設定初中音樂教育的內容是：感受與鑒賞、表現、創造音樂與相關文化的綜合性音樂知識內容。課標是綱領性文件，不可能列出音樂的所有體裁與形式，因此這一領域所留的教學空間是巨大的，為我們音樂教師設計教育內容與教育課堂，發揮自己的教育智慧留下了很多的……

當翻開初中《音樂》蘇少版七年級下冊第一單元“春天的腳步”時，教材上只是給學生展示了歌曲《渴望春天》、欣賞《春之聲圓舞曲》等簡單的作品內容。顯然，要使學生在歌唱和欣賞這些作品時，能感受到濃烈的春天氣息和萬物滋長的豐美，能感受到不同音樂風格的春天，不同國家、民族的春天美，光靠教材上的內容是不夠的。在這節課上，我適時地加入了維也納“音樂之都”的介紹、“維也納古典樂派”的形成、“音樂神童”莫扎特傳奇的故事、“圓舞曲之王”的創作成就、建筑“巴黎圣母院”與音樂的微妙聯系等教育內容，大大豐富了同學們的音樂視野，真正地讓同學們在春暖花開、萬物復蘇的季節里，感受到了用詩情畫意交織成永遠唱不完的春之歌。筆者用自己的教育智慧點燃了學生的“春之歌”。

二、設計教學過程，挖掘教育智慧

哪里有教育哪里就有教育智慧，課堂教學過程更是集中體現著教師教育智慧的地方。課堂教學如何能夠在老師精心設計的過程中，讓學生有更好的情感體驗、陶冶情操，培養良好的音樂審美能力，都需要發揮音樂教師的教育智慧，需要音樂教師在教育、教學實踐中，根據教育對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。

例如，在教唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》時，歌曲曲式是“引子+A+B”，引子部分是具有勞動號子的鏗鏘音調，A段是三峽孩子們用深情歡快地音色在表現自己的家鄉美，B段是更加自豪激動地贊美自己的家鄉。這種情感體驗從第一遍教唱時，就請同學們注意AB兩段情緒的不同，但由于初中學生的生理年齡特點，歌唱時有些同學卻很羞澀，不敢身臨其境的去感受和表現歌曲的意境。于是我一遍遍的提示，再加入自己聲情并茂地范唱，但始終是啟而不發。這時，我突然靈光一閃，三峽的孩子們不是在搖著小船歌唱贊美自己的家鄉嗎，何不讓同學們也來感受一下劃船的樂趣，果不其然，只見他們有的單手搖櫓，有的雙手有節奏感的在前后搖著，我還建議同學們可以和幾位同學協作劃船，好一派熱鬧的情景啊，接著請同學們加入歌詞，和著自己的音樂節奏邊唱邊劃，連平常較靦腆的同學都唱得很帶勁了。以上教育智慧的融入，收到了很好的教學效果。

三、研究教學主體，激發教育智慧

音樂教育，從本質上來說是一項塑造“人”的工程。它具有喚醒、聯系和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發掘和培養，通過建構人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造。蘇霍姆林斯基多次表明了這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”這種表述明確的提出，我們的音樂教育不是專業教育或職業教育，不以造就音樂家為己任，它的基本目標是育人。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》也明確提出：義務教育階段的音樂課，不是為了培養專門的音樂人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情致。

因此不管是在第一課堂還是在課外活動的第二課堂，我始終堅持用自己的教育智慧把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機的結合起來，盡可能創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展提供有個性的舞臺和空間，同時也使美好的師生情感之花盛開在了校園舞臺上。

在平時的教學中，我經常會細心地觀察對音樂感興趣的同學，因為我們都知道興趣是學好這門課的關鍵。所以我經常會激勵和啟迪這些同學的音樂情趣，下課后一起探討現代流行音樂、著名歌手和樂隊、一些他們不清楚的樂理知識等。記得有位同學在教師節送我的賀卡中寫道：“聽著老師銀鈴般地歌聲是我們最大的享受……”。我真的是心潮澎湃。同時也激發我對另一些喜歡開小差、思緒經常神游的同學，通過音樂要素：如音量的高低、速度的快慢、力度的強弱等最形象、最直觀地音樂表現力去感染他們、喚醒他們的情感。抓住這個契機，在第二課堂活動中，我有的放矢的鼓勵這些同學來參加我們的合唱隊、舞蹈隊和器樂隊，還積極去參加區里、市里的一些大型匯演和比賽，取得了非常優異的成績。使同學們真正感受到了音樂的無窮魅力。

四、擁有博學知識，展現教育智慧

智慧根源于知識，但知識不應掩埋智慧，知識需要創生智慧。智慧的教育往往就潛藏在知識教育的背景里，潛伏在知識海洋的深處，一旦時機成熟，它將會放射出耀眼奪目的光輝來。因此缺少智慧的知識只能是膚淺和平庸的知識。

想到自己剛工作的時候，教到《西部暢想》時，我設計的導入從地理知識導入，拿出一張中國地圖，請同學們說出在我國西部地區大概有哪些省份和自治區，到最后老師總結時，我突然發現自己也不能很準確的說出究竟是哪幾個省，課堂教學效果可想而知。因此在以后的教學中，我對這一課印象深刻，進行了細致、深入的教學設計，直到本課結束后，我才進行了提問，難道我們真的是對西部地區“一無所知”嗎？為什么？狠狠地讓同學們對西部做了一次深刻的探討，打了個翻身仗；還有一次講到一位作曲家是【尼德蘭】人，有同學問我怎么沒聽說過這個國家，我當時啞然了，其實就是最早的【荷蘭】；和同學們一起探討歌曲《青藏高原》的首唱者“李娜”的演唱唱法時，自己心中也不是很確定。我深深地發現自己的音樂知識、相關學科知識的盲點還有很多。

充滿智慧的教學是高效的，也是幸福的。我漸漸明白了：中學生的心理和生理年齡日趨成熟，嗓子處于發育期，要科學的用嗓來歌唱；中學生要培養音樂評價和感受鑒賞能力，形成良好的音樂欣賞習慣；旨在培養他們豐富的生活情趣、和樂觀的態度，增進群體意識，鍛煉合作和協調能力；引導他們利用現代信息技術來學習和了解更豐富的音樂世界。

作為引導學生發現美，欣賞美、傳遞美的音樂教師，要提高音樂教學的實效性，就必須擁有知識、擁有能力、擁有經驗、擁有素質，更需要擁有智慧。那么到那時，我們的知識就會從自發走向自覺，從經驗走向理性，在處理教育問題時，會自然而然的蘊涵出智慧的火花，從而打造高效的音樂課堂，真正使我們的音樂教育之花盛開在每位同學的心中。

【參考文獻】

[1]張娟，馬立，宋乃慶等. 如何打造學生喜歡的音樂課堂. 西南師范大學出版社，2010.

[2]田慧生主編. 《教育智慧與智慧型教師研究》叢書. 教育科學出版社，2009.