歷史教學中如何培養高中生對史料的興趣

摘要：歷史思維能力作為中學歷史學科能力的核心，已成為國內外中學歷史教學界的共識。由于以往課堂教學偏重知識傳授，忽視學生的能力培養。本文試從理論和實踐層面，探討一條培養和發展高中生歷史思維能力的有效途徑，以用于指導中學歷史教學，落實素質教育。

關鍵詞：歷史教學；史料；能力培養

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0141-02

史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡，是進行歷史思維的基本素材和對象。隨著教學改革的不斷深入，新課程改革的理念越來越被廣泛接受，伴隨著新課改對歷史“新材料、新情景”的重視，中學歷史教學已經越來越重視史料運用和進行史料分析的訓練。但是高中生在對史料的分析處理過程中面臨著種種困難，逐漸使他們喪失對歷史的興趣，厭惡歷史學科，從而形成惡性循環。那么如何改變學生對史料的態度，增加對史料學習和應用的興趣呢？本文結合自身的教學實踐，試圖從以下幾個方面就如何培養學生對史料的興趣闡述淺顯的看法。

一、提高學生對歷史材料在歷史學科中的地位及意義的認識

歷史學是認識和闡釋人類社會進程及其規律的一門學科。史料是歷史的唯一證據，是構成與研究歷史的基礎。在高中歷史教學中，史料的學習和運用有助于學科教育功能的全面實現，有助于學生人文素養的提高和能力的提升。在《普通高中歷史課程標準》中“知識與能力”目標中“歷史技能”培養（節選）：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”等；在《江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》之“考核目標與要求”中明確了學生對歷史材料要能“獲取和解讀信息”，即“理解試題提供的圖文材料和考試要求”，“整理材料，最大限度地獲取有效信息”，“對有效信息進行完整、準確、合理的解讀”。而在這幾年的江蘇高考中歷史材料題所占的比重越老越大，以2012年江蘇高考歷史試卷為例，不管是單項選擇題還是材料解析題無一例外，每一題均有歷史材料的運用，這足以說明歷史材料在歷史學習中的重要性。這些都可以讓學生從宏觀上認識到史料學習和運用的重要性，認識到需要把史料運用好、處理好，進而產生間接興趣。

從微觀的角度講，要通過教學設計中的一些細節，讓學生感受到史料的運用對他們歷史學習有特別的幫助，有意義，進而提高對史料學習和運用的興趣。比如在教學“無為而治”的含義時，可以用學生熟悉的史料（故事）幫助理解：東漢時期，貴人鄧綏受到和帝寵愛，皇后陰氏十分嫉妒。但鄧綏為人謙恭，性格柔順，對陰氏十分尊重，與陰氏同時進見和帝時，鄧綏從不正坐；和帝每次提問，鄧綏總是讓陰氏先說，從不與陰氏搶話頭；每當發現自己的服飾與陰氏相同或相近時，鄧綏便立即換掉，決不與陰氏搶風頭。盡管如此，陰氏仍然與人一起施行巫蠱之術，企圖置鄧綏于死地。鑒于陰氏的專橫、陰險與鄧綏的謙遜、忍讓形成鮮明對照，和帝幽禁了陰氏，并在鄧綏稱病辭讓的情況下堅持將她立為皇后。通過這個故事，學生明確了“無為”并不是什么都不做，什么都不為，而是不妄為、不亂為，是不做任何違反自然規律、有損道德規范、違反社會法則、有害眾生的事。因此，老子所講的“無為”并不是消極等待，毫無作為，而是以“無為”的態度去“為”，去發揮人的智慧和作用。

通過認識歷史材料的意義和價值從而激發學生對歷史材料學習和運用的動機，進而引起學生對歷史材料的興趣。

二、提供歷史材料和歷史情境，幫助學生深入歷史，激發學生對歷史學習的興趣

在歷史材料中，運用一些歷史圖片、歷史資料、歷史故事等構成一定的歷史情境，通過老師的適時點撥，使學生迅速進入歷史場景，拉近學生與“歷史的距離，激發學生對歷史或史料的學習興趣，使學生感到史料并不是枯燥乏味的，而是有“味道”的，從而逐漸改變懼怕史料的狀況。同時增強學生對歷史的感知和理解，形成正確的歷史意識和觀念。

案例一：在教學必修一《兩極格局的形成》一課冷戰的相關內容時，呈現以下圖片：這是20世紀六七十年代一位戰地記者在越南戰爭中拍攝的一張照片，請同學們觀察照片，設問：如果你是當時奔跑的小孩中的一個，用一個詞語說說你的感受。

學生讀圖，神入歷史，并說出感受。

教師進一步設問：如果要以你現在的感受給這張照片擬一個標題，你會用什么標題。

學生討論，并根據各自的感受擬出標題。如“恐懼“、戰爭、災難、和平等。教師對這些標題進行點評。肯定那些符合”揭露戰爭罪惡、希望人類和平“主題的標題，并總結：老師也擬了一個標題——記憶。這張照片是戰爭給人類的記憶，這一記憶蘊含的是戰爭帶來的分離、恐懼、死亡、災難……其實，從20世紀50年代到70年代，這種恐懼的記憶不是僅此一例。

這個案例中教師通過歷史圖片表達歷史的真實感和生動性，用直觀刺激引起學生的心靈震撼，通過適當的點撥使學生迅速進入歷史場景。學生通過圖片史料感受到歷史的真實和生動，從而增加了對史料學習和運用的興趣。

三、通過師生互動，激發學生學習和運用史料的參與意識

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去攀登，去挖掘，才能發現它。”要想學生在學習中增加對史料的興趣，就需要經常性的讓學生參與到史料教學中去。參與是培養興趣的一個重要手段。實踐中，一是在教師的指導下，由學生直接獨立解析教材中引錄的史料，讓學生通過自己對史料的理解，結合教材的相關內容，闡明對相關歷史人物或歷史事件的觀點；二是由教師指定或由學生獨立設立某一歷史專題，鼓勵學生搜集、查找、閱讀與此相關的史料，并根據各自占有的史料，對一些史事或熱點問題進行研究、討論。

總之，以教師為主導的，多角度、有意識、循序漸進地引導學生探究史料的內涵與性質的目的，就是要通過充分激發學生探悉歷史因果關系的欲望，達到促使其完成由“讓我學”到“我要學”及“使感興趣”到“很感興趣”跨越式轉變的實踐目的，最終讓學生通過史料的學習和運用，增強對歷史知識的理解，提高歷史學習能力和素養。