不拘一格，創建潤澤生命的教師文化

吸納教師參與學校管理，已經成為校長的共識。然而，如何讓教師參與管理不偏不虛，讓個體的才智得到優雅地釋放，以便能夠為學校的發展添加永不衰竭的動力支持，卻不是簡單容易的事情。利用教師的文明傳播者和文化創造者身份，創建屬于整個學校的教師文化，往往會有意想不到的收獲，甚至可以產生出人意料的教育效應。

創建潤澤生命的教師文化，不光能給學生帶來激勵，促成他們的健康成長，也會給教師自身的專業發展帶來深刻的影響。畢竟，教師創建自身文化的過程，也就是自我教育的過程，而憑借智慧創建出來的教師文化，會生發出足夠的能量，產生獨特的魅力，滋潤學生的生命，滋養學生的靈魂。更為重要的是，教師在創建教師文化的過程中，也會讓自己的心靈變得強大起來，從而形成思考教育、潤澤生命的良性循環。創建潤澤生命的方式不一而足，但應做到不拘一格。

鼓勵教師寫

“心語”，育人自勵

教師的職責是教書育人，但在日復一日的“教書”工作中，一些教師忘記了“育人”的職責，甚至產生了職業上的倦怠，造成了與教育的精神疏離。為了讓教師嘗到教育的樂趣，促使他們能夠精神飽滿地做好教育教學工作，我在學校行政會上提議，鼓勵教師寫“心語”。

我的這一提議得到了大多數人的贊同，但也有一些同事表達了擔憂：讓教師寫“心語”，他們會認真參與嗎？他們能對自己寫的“心語”滿意嗎？

為了打消教師的疑慮和顧忌，在全體教師會上，我講了要求大家寫“心語”的初衷，并且強調，寫“教師心語”，內容不受限制，只要是自己心底流出來的聲音，我們都歡迎。而且我鄭重承諾，教師創造出來的“心語”將被制作成匾幅，懸掛張貼在學校不同的地方，讓全校師生能夠時刻面對。

結果，教師們的參與熱情遠遠出乎我們的預料。有的教師寫出了多條“心語”，在反復修改的基礎上進行比較，尋找到最滿意的一條交上來；有的教師對自己的作品難以取舍，干脆將自己寫的多條“心語”交了上來，并請求學校領導幫他“定奪”；有的教師將“心語”寫出來后，又請別人幫助修改……每一條心語，都凝聚了教師的智慧和心血，也記錄著他們對學校的深情和愛意。

看到送交上來的“心語”不光內容豐富，而且情感充沛，我們感到非常高興。將每個教師的“心語”至少選擇一個，制成條幅后，我們兌現了承諾，將這些“教師心語”懸掛、張貼在教學樓、實驗樓、宿舍樓的各處，既用來教育學生，也用來提醒教師。

主教學樓前懸掛的“用心讀書是最動人的情景，快樂生活是最美麗的圖畫”是徐敏燕老師的作品，我們將它放在如此顯要的位置，就是要讓師生們知道讀書重要，生活同樣重要。進入教學樓，拾級而上，是李開迎老師創作的“心語”：有責任心才能做好事情。這看似平常的話語卻又在提醒我們每一個教育人：教育不光要追求那些看得見的績效，還要培養對生命更有助益的責任心。“我們不可忽略生活中那些看似細小的東西，因為它們往往會成為你通向成功的橋梁。”孫斗爭老師的“心語”時刻警醒全體師生：將小事做好，才能成就大寫的生命。“你避開了困難，也就避開了成功。”季政通老師用這富含哲理的告誡，鼓起了許多學生直面困難的勇氣。

“教師心語”如花朵一樣，綻放在校園的各個地方，既為教師參與學校管理找到了合適的形式，也為潤澤生命提供了豐富的內容。許多教師看到自己的“心語”成了育人的“旗幟”，在不由得生出主人翁自豪感的同時，也在工作中對自己提出了更高的要求。

教師文化的存在，對于教育人來說，就是最好的教育。鼓勵教師寫“心語”，不僅僅在于張揚教師的智慧，更是為了激發教師的工作熱情。當教師文化成為校園文化的一部分時，教師也就真正從管理的客體變成了學校建設的主體。

組建“校內專家組”，

群策群力

學校管理存在的唯一理由，是促進生命的成長。自然，生命的成長既包括學生的成長，也包括教師的成長。而大量的案例表明，自上而下的管理往往難以取得理想的效果。為了避免縱向管理可能在教師心里產生抵觸情緒，我們決定在學校內部組建“專家組”，實施教師之間的橫向“管理”，讓教師在同伴引領的基礎上，高質量地完成教學管理工作。

“校內專家組”成員由領導提名、考評生成、教師選舉三種形式產生，比例各占三分之一。為了保證專家組成員在教學管理過程中擁有足夠的話語“影響力”，我們又將由領導提名的那一部分人選再交由全體教師以無記名投票的方式確認。凡是教師不滿意率高于20%的人員，自動落選。多角度的選拔，多輪次的沙汰，保證“校內專家組”擁有不容置疑的權威性。

對于許多教師來說，“校內專家組”的稱號既是一種榮譽，更是一種責任。他們不僅有對其他教師教學行為的評價權和建議權，還有對學校各項重大決策的參與討論權和投票決定權。他們既是學校發展的“先進生產力”，又是教師專業成長的“發動機”。為了促進全體教師的專業發展，他們必須起到行為的引領和榜樣的輻射作用。用自己的知識和智慧，照亮自己的生命，點亮別人的道路，是專家組成員的使命，也是他們的努力方向。

讓優秀的教師更加優秀，喚醒一般教師成為優秀的愿望，是我們設置“校內專家組”的初衷。有著扎實教學功底的江美萍老師入選“校內專家組”之后，每學期除了多次開設示范課，不厭其煩地給年輕教師以真誠、恰當、有益的引導、指點外，還利用主持省級課題的機會，吸引更多的教師參與課堂教學改革實驗，將專家組成員的榜樣引領作用發揮到極致。有一次外出聽課回來之后，正值雙休日，她放棄了休息時間，將教學活動的精彩場景選編出來，制作成圖文并茂的“光盤”，分發給青年教師，供他們觀摩學習。在江美萍這些專家型教師的帶動下，教師成長的積極性越發高漲。

“校內專家組”不設置特別的門檻，任何一位教師，只要教育理念先進，教學成績突出，能力為大家認可，都可以被選拔進來。專家組成員人數也不設定上限，讓每一個教師成為專家，既是我們的愿景，也是我們的努力目標。當然，為了保證“專家組”充滿活力，我們也采取優進劣汰的方式，每學年調整一次，以避免“校內專家組”成為雞肋一樣的“擺設”。

近年來，我們致力于為教師的成長創設良好的環境，創建屬于教師的文化，促使教育教學與文化育人的有效銜接，達成相互之間的“能量轉化”，收獲了良好的效果。實踐證明，創建教師文化，可以實現學生進步、教師成長和學校發展的三位一體。

對于校長來說，既不能一味地關注學生的考試成績，也不能單純地看待教師的教學成績，而應該關注成績后面的生命存在。而鼓勵教師創建教師文化，不光能讓教師擺脫平庸，跨越平淡，更會讓學校的發展步入正軌，走向詩意。當然，潤澤生命，才是我們的根本目標。

（作者單位：江蘇新沂市第四中學）

責任編輯 鄒韻文