讓愛(ài)充盈教育的細(xì)節(jié)

扈中平在《現(xiàn)代教育理論》中說(shuō)：“在學(xué)校里，教師和學(xué)生是最經(jīng)常交往和相互作用的雙方，雙方在交往和相互作用的過(guò)程中建立起各種各樣的關(guān)系，這些關(guān)系統(tǒng)稱為師生關(guān)系。”

教育活動(dòng)中的師生關(guān)系主要包括三個(gè)方面，即師生之間的業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系和情感關(guān)系。在教育教學(xué)實(shí)踐中，這三方面的關(guān)系是相互影響，相互滲透，甚至是界線模糊的。

在學(xué)科教學(xué)中，師生關(guān)系是一個(gè)好的切入點(diǎn)，也是任何形式的教育都不能回避的話題。

一、首先，很難想象一門(mén)學(xué)科在師生關(guān)系緊張、沖突或冷漠中能得以實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。

師生之間的這種特殊社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)科教學(xué)的支撐作用日益得到重視。在課程改革尊重多元化和個(gè)性差異的同時(shí)，教師應(yīng)更多地把目光投射到一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)生個(gè)體身上。在教學(xué)中更注重情感因素的現(xiàn)在，老師與學(xué)生這兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體的關(guān)系也應(yīng)趨于豐富和多樣，而且是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的。“目中有人”成為教學(xué)成功的關(guān)鍵，處理其關(guān)系的必要不言而喻。

二、其次，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布改變了許多教育工作者們長(zhǎng)期以來(lái)遵循的原則、方法和習(xí)慣，師生關(guān)系的傳統(tǒng)模式也受到?jīng)_擊和影響，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要加以修正和轉(zhuǎn)變。

《綱要》中有這樣的闡述：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這里對(duì)師生關(guān)系從教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀等方面做了具體的說(shuō)明和要求。新時(shí)期的課程改革迫切需要良好和諧的師生關(guān)系的參與建設(shè)。

師生關(guān)系雖然從字面意義上講是主體與主體之間的關(guān)系，但這里起決定作用的應(yīng)是這兩個(gè)主體之中的強(qiáng)勢(shì)主體——教師。師生關(guān)系發(fā)展到什么樣的一個(gè)狀態(tài)，關(guān)鍵看教師這一舵手如何操作。其最終效能發(fā)揮水平的高低，也取決于教師的認(rèn)識(shí)深度和投入程度。

研究師生關(guān)系在學(xué)科教學(xué)中的潛教育效能對(duì)教學(xué)本身是有積極意義的。所謂“曲徑通幽”，看似外在的前提，其實(shí)是本質(zhì)的決定因素。

三、下面通過(guò)一些真實(shí)生動(dòng)的案例來(lái)探討這種理念在實(shí)踐中的運(yùn)用，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)，讓我們關(guān)注教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用愛(ài)充盈孩子們求知的眼睛。

1. 老師的笑容哪里去了？

我曾經(jīng)不止一次地被學(xué)生追問(wèn)：“老師，你不高興了嗎？”“老師，你越來(lái)越少笑了。”這里要著重提到的是，幾乎絕大多數(shù)學(xué)生在師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查中都有一個(gè)共同的要求，即期待一個(gè)并不復(fù)雜的表情，那就是“笑”。問(wèn)卷中學(xué)生們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，最喜歡老師“面帶笑容”。

究其原因，是很多老師常見(jiàn)的表情不是“眉頭緊鎖，愁容滿面”，就是“一臉凝重，怒容密布”。反省自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，的確，笑——衷心的微笑是我們很多老師經(jīng)常欠缺的。當(dāng)我們關(guān)注于冰冷的分?jǐn)?shù)時(shí)，我們欠缺了對(duì)鮮活生命個(gè)體的關(guān)注和感受，而教育的真正價(jià)值是前者還是后者呢？答案不言而喻。我們?cè)?jīng)的失當(dāng)可能不是對(duì)教育價(jià)值的判斷失誤，而是對(duì)教育結(jié)果和效能的急功近利。今天當(dāng)我們審視師生關(guān)系的效能時(shí)，我們不得不考慮：滿足學(xué)生最簡(jiǎn)單的渴求，回歸教育的本質(zhì)。教育的返璞歸真勢(shì)在必行。

讓我們每天展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)最燦爛的笑容。

2. 換一個(gè)角度看風(fēng)景

相對(duì)班級(jí)大部分學(xué)生的活潑，有一個(gè)學(xué)生的沉默引起了我的注意。他平時(shí)不大跟別人交往，有一次別人的一個(gè)玩笑讓他怒不可遏，他把教室門(mén)上的玻璃用手擊碎了，手部肌腱受損，差點(diǎn)造成殘疾。對(duì)這樣一個(gè)有點(diǎn)封閉自己，交流有難度的學(xué)生我想不能太著急，應(yīng)該尋求一個(gè)突破口。

他每次的作業(yè)都潦潦草草，但我擔(dān)心對(duì)他的正面提醒會(huì)導(dǎo)致他的抵觸情緒。于是我先在作業(yè)批改的記錄上有所建議和提示，結(jié)果收效甚微。他父母對(duì)他的過(guò)高要求加重了他原本的自卑，甚至認(rèn)為別人也看不起他。我想首先要讓他消除自己假設(shè)的偏見(jiàn)，為我們之間的交流清掃障礙。

一次放學(xué)路上，剛好遇上他，我有意停下來(lái)問(wèn)候他。他躲閃的眼神里有一些驚喜，很明顯這是他意料之外的。我們一起走了一段，輕松地聊著家常，我一點(diǎn)也沒(méi)有提作業(yè)的事情。但是在后來(lái)他的作業(yè)中，我明顯地感覺(jué)到字體工整多了。有一次，他來(lái)辦公室?guī)屠蠋煱犭娔X，我贊賞了他的進(jìn)步，并建議他有意識(shí)地練練字。他沒(méi)說(shuō)什么，但半掩在顯示器后面的臉上有了燦爛的笑意。我心里清楚，真正的溝通可以開(kāi)始了。

3. 要什么樣的課堂筆記？

課堂筆記曾經(jīng)是一個(gè)好學(xué)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)。記得我上學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，老師對(duì)課堂筆記的要求相當(dāng)嚴(yán)格，包括格式和記錄的內(nèi)容。而現(xiàn)在，我們應(yīng)如何判斷，或者是如何看待課堂筆記的存在形式和價(jià)值？有的學(xué)生習(xí)慣把老師的所有板書(shū)都一字不漏地記下來(lái)；有的只記他認(rèn)為重要的部分；有的習(xí)慣寫(xiě)在固定的本子上；有的習(xí)慣記在書(shū)上。

作為教師，關(guān)于學(xué)生如何記課堂筆記，我都有些矛盾。課堂上我更愿意讓他們跟隨老師的思路一起思考，而不是埋頭記下來(lái)一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。但我發(fā)現(xiàn)，在我沒(méi)有明確課堂筆記的格式和具體要求的前提下，學(xué)生們選擇了他們各自習(xí)慣和喜歡的方式來(lái)記錄課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)生的筆記本很漂亮，很有個(gè)性，不同顏色的筆表示不同的知識(shí)體系；有的很簡(jiǎn)單，但也條清縷晰；有的甚至用漫畫(huà)表示自己聽(tīng)講的效果和心情；有的干脆記在課本上，方便隨時(shí)可以復(fù)習(xí)鞏固。

除了對(duì)一些明顯聽(tīng)講效果不好的學(xué)生做了一些必要的要求和指導(dǎo)以外，我默認(rèn)了學(xué)生課堂筆記的五花八門(mén)，甚至還和一些學(xué)生探討了他們課堂筆記的版面設(shè)計(jì)。我尊重他們自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，讓課堂筆記真正成為他們學(xué)習(xí)的幫手而不是應(yīng)付檢查的花架子。

4. 按努力評(píng)分，還是按照標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)分？

一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的成績(jī)公布以后，有幾個(gè)學(xué)生在辦公室外面探頭探腦。我把他們叫了進(jìn)來(lái)。他們說(shuō)對(duì)自己的成績(jī)不滿意，想再考一次。我有些猶豫，但跟他們說(shuō)我會(huì)考慮，讓他們等結(jié)果。

在我讀書(shū)的那個(gè)年代，沒(méi)有人膽敢給老師提出這樣的想法。我是應(yīng)該讓他們明白成功只有一次機(jī)會(huì)，不要輕易錯(cuò)過(guò)，還是成功的機(jī)會(huì)是自己創(chuàng)造爭(zhēng)取的呢？

我想知道學(xué)生們的想法，我把“允許對(duì)自己成績(jī)不滿意的同學(xué)再考一次”的決定在班上公布以后，除了先前主動(dòng)提出要求的幾位學(xué)生以外，班上有近一半的同學(xué)報(bào)了名，其中包括一些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生。考完以后，我問(wèn)學(xué)生們的感受，他們說(shuō)：“老師這樣做很民主啊”；“原來(lái)，我努力了也可以拿高分”；“既讓家長(zhǎng)看到了好成績(jī)，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，兩全其美”——事實(shí)證明，多一種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就多一些優(yōu)秀的學(xué)生。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，“不放棄”是學(xué)生學(xué)業(yè)能夠成功的基本條件。老師提供的靈活的標(biāo)準(zhǔn)恰恰讓不同層次的孩子都能看到希望。

當(dāng)然，任何事情都有它的兩面性，也有學(xué)生看著別人原本比自己分?jǐn)?shù)低的第二次考試超越了自己，有種受到傷害的委屈。這正是我擔(dān)心的，于是我讓他們針對(duì)這次重考展開(kāi)討論：“中考也能這樣該多好”；“可是重要的大考只有一次”；“平時(shí)練習(xí)再認(rèn)真一點(diǎn)，就不用再考一次了吧，畢竟不如那些只考一次的同學(xué)的成績(jī)?cè)鷮?shí)”……

看來(lái)，我不用再說(shuō)什么了，我擔(dān)心的問(wèn)題，他們也不是沒(méi)考慮過(guò)，而且他們?cè)诩w中自己教育了自己，這比我的苦口婆心要有效果得多啊！

對(duì)于我的學(xué)生們，我看到了分?jǐn)?shù)后面的更真實(shí)的心靈，讓我時(shí)刻提醒自己手里的尺子，應(yīng)該同樣用心靈的真實(shí)，去溫柔地丈量。

結(jié)語(yǔ)：

師生關(guān)系應(yīng)該是一個(gè)一直被關(guān)注的話題，它影響學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生人格、品行的塑造，以及對(duì)今后人生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。把它與教育教學(xué)的實(shí)踐感受相結(jié)合，是為了讓它的價(jià)值有具體的落實(shí)，從而對(duì)實(shí)踐更有精確的指導(dǎo)意義。

作為一名教師，師生關(guān)系的和諧是我一直的期待，我更期待在師生和諧的氛圍中與學(xué)生們一起成長(zhǎng)。

（作者單位：廣州市培正中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯