巧疏導品甜頭

核對完學籍，剛回到辦公室還沒來得及喘口氣，班長就急沖沖地來報告：“楊老師，班里同學又在寫簽名錄了，連眼保健操都不做了！”我心頭一沉：同窗六年，面臨畢業，受社會風氣的影響，小學生也流行簽名了，怎么辦？

一、導之以“法”

面對這種不良現象，我必須盡快采取措施，調整學生的心態，端正他們的思想，讓他們全力以赴地投入最后的復習階段。但是我知道單靠“堵”、“壓”是行不通的。班主任施教之術應在于疏導。我要用正面的事例，對他們進行啟發誘導，調動他們接受教育的內在動力，使他們沿著正確的方向發展。如何導？正當我一籌莫展的時候，級主任拿來了上次隊列隊形比賽的獎狀。我眼睛一亮，辦法有了。

班會課上，我捧著獎狀精神抖擻地走進教室，滿懷深情地說：“同學們，我們班又榮獲一項榮譽——隊列隊形比賽第一名！”（掌聲）

待掌聲停息后，我笑容可掬地問道：“你們知道這張獎狀是怎樣得來的嗎？”

立刻，所有同學的臉上都露出詫異的神情：“這還用說嗎？是我們用勞動換來的！”

“是我們齊心協力，努力拼搏得來的！”

“你們還記得比賽的情景嗎？”我進一步追問。

“賽前，為了保證30秒靜立紋絲不動，您帶領我們苦練了一個星期。”快嘴王雪純搶先道。

“比賽那天，天熱極了。為了集體的榮譽，比賽時，湯寒寒連小黃帽掉了都沒去撿。”班長張森也不甘示弱。

……

二、導之以“情”

聆聽同學們精彩的發言，我心中暗暗高興：學生即將進入我為他們鋪設的“溝渠”中。我知道班主任的工作應該是以理服人、以情動人的。我要講清道理和學生進行面對面的交流、心與心的溝通，要用真摯的情感去感染學生，這樣才有可能疏通學生心理上、感情上的結。只有通過擺事實講道理，才能提高學生的認識，讓他們自覺規范自己的行為。

于是，我意味深長地說道：“是啊！為了這張獎狀，我們每位同學都能以集體利益為重，嚴格遵守紀律，付出了艱辛的勞動。俗話說‘人心齊，泰山移’，事實證明，我們六（8）班是個團結的集體，是個優秀的集體。可是……（我故意停頓了一下）最近班內刮起一股簽名熱，有些同學‘業務繁忙’，甚至連眼保健操都顧不上了（笑聲）。我理解大家的心情，我們風雨同舟六年，結下了深厚的友誼，一俟分別，情悠悠，思悠悠，大家簽下名也情有可原。但是，我們目前正面臨嚴峻的畢業考試，不能讓它來騷撓我們正常的學習生活，影響集體的榮譽啊！”

這段話，情真意切，不少同學汗顏了，情不自禁地低下了頭。

三、導之以“行”

作為班主任應該站在學生的立場，和學生達成共識，成為朋友，這樣才更有利于學生思想的轉變和班級工作的開展。我應該本著實事求是的態度，在認同他們的情感體驗的基礎上，采取切實有效的行為，幫助他們打開情感體驗的閘門，釋放他們的情感體驗，從而引領學生步入積極健康的學習生活軌道上來。

看著同學們的表情，我知道時機成熟，便朗聲宣布：“同學們，簽名和畢業贈言留待畢業考試以后再寫吧。為了讓大家過把簽名癮，干脆，我們在這張象征著我們六（8）班齊心協力、努力拼搏精神的獎狀上簽下我們師生的名字，好不好？”同學們聽后都非常高興，他們沒有想到老師會專門安排簽名，個個痛痛快快地簽上了自己的大名。

當獎狀再次傳到我手中時，我的心被震憾了，這是一張怎樣的獎狀呀！金黃色的底面上布滿了密密麻麻的名字，有橫著的，有豎著的，有斜著的；有工整娟秀的楷書，有美觀大方的美術字，還有不倫不類的行書……正如后來宋睿同學在日記中寫到的一樣：“它是美麗的！因為有隊列隊形比賽第一名而美麗；因為有同學們稚嫩可愛的名字而美麗；因為有六（8）班努力拼搏、團結奮斗的精神而美麗！”

我再次高高地舉起獎狀：“同學們，請永遠記住它！要珍惜榮譽，再創輝煌！”

當我把這張獎狀貼在教室后的墻上時，心中充滿了喜悅，我知道，我的目的達到了。

“水總是要流的。堵，只能讓它不再流向我們所希望的方向，要使它流向我們所希望的方向，最重要的是疏導。” 關于“堵截與疏導”的這段闡述又清晰地浮現在我的腦海中。和風細雨式的疏導遠比壓服更利于學生的轉變，我終于品嘗到“疏導”的甜頭了。

（作者單位：江蘇運河高等師范附屬小學）

責任編輯 鄒韻文