隨著經濟體制的轉型和人們生活、工作節奏的不斷加快，高職學生面臨著巨大的學習、生活和就業壓力，而其中思想品德、學習成績相對落后的學生、家庭貧困的學生以及存在心理問題的學生形成了高職院校大學生特殊群體。如何有針對性地開展大學生特殊群體思想政治教育工作，已成為高職院校不能回避的重要問題。

一動之以情、曉之以理，做耐心細致的后進生轉化工作

后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。

第一，扶持其信心。一般來說，后進生的自尊心往往更加強烈。他們最反感老師的冷眼、諷刺，最不愿意與蔑視自己的人打交道。因此，教師要采用循循善誘的方式，和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因，指出錯誤的危害，幫助他們制定改正錯誤的措施，找到努力的方向。這樣，他們就會在自我覺悟中取得進步。

第二，發掘其“閃光點”。著名心理學家和教育家卡耐基在談到人的需要時，指出人們大都“渴望被肯定”。后進生尤其需要老師及時發現和肯定他們的進步。因此，教師不要用一成不變的眼光去看待后進生，不要對他們的成績和進步視而不見、聽而不聞，而應及時表揚肯定他們的種種努力，重視他們的點滴進步，從而使他們樹立信心，增強勇氣和力量，重新揚起前進的風帆。

第三，創設其轉化的環境。我們在做后進生轉化工作過程中所利用的環境，不僅是各種自然環境、社會環境中的有利情境，更重要是教育者精心創設的教育環境，如為培養學生的意志力，教師應該適當創設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養他們戰勝困難、戰勝自我的頑強毅力。后進生在這種教育環境中能逐漸形成品德情感，這種品德情感經反復強化，就能形成良好的品德行為習慣，即使環境發生變化，也不會輕易動搖和改變。

二熱情關心、周到服務，強化貧困生教育的針對性

高職院校貧困生大約占在校生總數的25%，高于本科院校。由于經濟困難、學習條件差等客觀因素，不少貧困生就讀大學前的社會適應能力相對較弱，入學后出現學習起點低、對新環境適應困難等具體問題。他們中有些人虛榮心太強，經不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，進而采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。因此，為這些學生解決生活上的困難，強化針對性教育，引導他們走向自信、自立、自律、自強，是貧困生群體思想政治教育的基礎性工作。

第一，有針對性地進行教育引導，幫助貧困生構建理想健康的人格。由于各種特殊因素的存在，貧困大學生要比一般大學生的心理復雜得多。因此，首先要全面準確掌握貧困學生各方面的情 況。學生進校后，應盡快進行心理普查，建立心理檔案。在此基礎上，對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學進行個別交流，予以特別關 注。其次要通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行傳統道德教育、心理知識教育、典型案例教育，有針對性地幫助貧困學生樹立正確的人生觀、價值觀；幫助他們正確面對貧困，緩解心理緊張和心理沖突，減輕心理壓力，恢復心理平衡，保持健康心理；幫助他們建立一種“心理相容”的和諧的人際關系，形成一個正確的自我觀念，構建一個理想健康的人格，積極地適應環境，幫助他們順利地越過心靈沼澤。

第二，開展經常性的主題活動，幫助貧困生打開心扉。經常性地開展主題活動是幫助貧困生打開心扉的好辦法。如在貧困生中開展“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動。號召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到社會福利院、敬老院做些公益活動。通過這些活動，幫助貧困生認識到，自己已經得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。同時學校還應注意選拔貧困生的優秀代表，抓典型，樹榜樣，設立貧困學生獎勵項目，表彰勤工助學先進個人，營造“貧寒中成長起來的優秀大學生更光榮”的氛圍。

第三，組織各類貧困生學生社團，幫助他們重新找回自信。學校組織各類貧困生學生社團，可以讓貧困生找到自己的群體，找到一種歸屬感。在這個群體里大家是站在相同的起點，相互之間不會有歧視和被歧視的嫌疑，還可以相互鼓勵、相互扶持。學校對這類學生社團要積極鼓勵、大力扶持。一方面，社團將貧困生組織在一起，相互之間進行交流，緩解了他們的心理壓力；另一方面，社團也給貧困生提供了舞臺，為他們創造了充分展示自己特長的機會，使原本存在心理問題的貧困生在這些社團活動中鍛煉自己，重新找回自信。

三切實加強對有心理問題學生的教育疏導

高職院校錄取線低于普通本專科院校，這是一個不爭的事實，在一定時期內也有其相對的合理性。由此，但凡進人高職院校的學生都會產生一種“失落感”，導致心理失衡，引發思想、情感、意志、行為等一系列變化。就目前的現狀看，高職學生的心理問題主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫、精神分裂等方面，其解決的途徑和方法大致有以下幾個方面。

第一，建立心理檔案，進行適時心理監控。建立大學生心理檔案是根據建檔要求，通過心理測試，如認識能力測試、個性心理測試、職業興趣及行為態度測試等，獲取有關心理活動的能力、心理狀態、心理變化的材料和信息，進行系統的歸納和整理，對現實材料加以“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成內容豐富翔實的心理檔案。它是了解大學生心理素質狀態和水平的客觀依據。大學生心理檔案的建立、健全與完善有利于大學生增強自我心理教育、心理訓練的自覺性、主動性，學校也可以以此為根據，進行有針對性的日常管理和思想政治工作。

第二，開展團體心理輔導活動。團體心理輔導以班級為單位，以全班學生為對象，以學生情況和需要為前提，以學生為中心和主體，針對學生共性問題開展輔導。由教師引導學生設計一定的活動情景，讓學生圍繞如生活、學習、戀愛、就業等共同關心的焦點、熱點問題，充分打開內心世界，以討論、調查、訪問、表演等生動活潑的形式，把教育和自我教育有機結合起來，使學生在良好的集體環境中相互勉勵、相互教育，進而達到共同促進、共同提高的目的。

第三，開設心理輔導活動課程。心理輔導活動課程是心理健康教育的主要途徑，其主要功能是促進個體身心健康，以個體經驗為載體，以活動為中介，使學生獲得學習、生活、社會適應與發展的技能。它是以個體的發展為基本出發點，進而極大地調動學生學習的主動性和創造性。心理輔導課程要把分年齡層次學生的群體培養目標與每個受教育者的個體發展目標統一起來。真正做到面對全體學生，師生共同參與活動，擯棄傳統的知識傳授的教育方法，調動學生學習的主動性。在活動課程中要避免以傳統的知識傳授方式組織心理輔導活動課，不然會使學生產生厭惡，加重學生學習負擔。心理輔導課程要為學生人格的發展提供經驗，為學生持續發展提供方法。以知識傳授知識，以能力培養能力，以人格塑造人格，以情感陶冶情操，從而幫助學生的人格成長及其自律性的確立。

第四，開展個體心理健康教育。由于學生受到的教育和環境影響不同，學生個體心理差異是絕對的，他們會產生各種不同的心理問題和困惑。雖然高職學生的高考成績偏低，但也應看到，進入高職院校的學生，幾乎每個人都有愛好和擅長的學科。學校應幫助學生正確認識自我、相信自我、發展自我，為每一位學生提供符合自己發展要求的各種建議，使他們改變心理狀態、化解心理危機，確立起堅定的奮斗方向、信心和決心。

需要指出的是，要讓學生特殊群體得到有效改進，還應注意強化班級凝聚力、提高班級管理水平、喚醒學生的主體意識。通過建立健全班級管理制度，進而增強班級凝聚力；通過強化學生自我約束意識，充分體現公平公正的原則；通過喚醒學生的主體意識，使其變“小我”為“大我”，變“依附型”為“自立型”。這樣，學生的主體意識被喚醒了、自治能力提高了、集體凝聚力增強了，大家彼此關心，互助互愛，團結一致，高職院校學生特殊群體也就自然融合于學校和班級大家庭之中。

參考文獻

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