以案為載，以導為主，培養(yǎng)自主，發(fā)展思維

【摘 要】新課程實施以來，仍有很大一部分學生還是以被動接受式學習為主，缺乏探究性學習的方法。本文以《力》設(shè)計為例，從興趣驅(qū)動、嘗試學習；學教互動、展示提升出發(fā)，利用教學案課前和課內(nèi)的兩大板塊，精心設(shè)計如何提升學生自主學習的能力，從而發(fā)展學生的物理思維能力。

【關(guān)鍵詞】力學 作用 自主

一、教學案課前自主學習部分：興趣驅(qū)動、嘗試學習

學習方法指導：

⑴在學習目標的指導下，認真閱讀書本P44和P57-58嘗試構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識體系；

⑵認真閱讀課本，根據(jù)書中例子聯(lián)系生活舉出更多力的事例，從而體會力的作用。

設(shè)計意圖：課前通過“學習方法指導”來設(shè)置梯度，像無形的手指引學生進行有效的預習，再通過教師的及時批閱發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，進行教學調(diào)整。

1. 什么是力

這里我設(shè)計幾個簡單的實驗，學生利用身邊的器材就可以做到，在實驗的基礎(chǔ)上學生很容易能感知到力。

做一做：⑴你能使你的桌子移動嗎？⑵你能使你的塑料直尺或橡皮形變嗎？

請你總結(jié)出上述有關(guān)“力”事例中有什么共性？你能歸納得出什么是力嗎？

設(shè)計意圖：學生課前利用身邊物體，通過開放性活動進行初次嘗試，培養(yǎng)學生的主觀能動性，對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。力的概念的建立和理解是本節(jié)課的難點，用示范列舉的方法幫助學生具體的理解抽象的概念，歸納總結(jié)出具有普遍意義的本質(zhì)特征，從而突破難點。

2. 力的作用效果

信息快遞： 1. 物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變包括：速度大小和方向發(fā)生該變，靜止和運動的改變。

仔細觀察課本兩幅圖，物體在力的作用下會發(fā)生怎樣的變化？力的作用效果有哪些？

設(shè)計意圖：課本上沒有提及什么是運動狀態(tài)的改變，用信息快遞的形式使學生理解運動狀態(tài)的改變，為課內(nèi)對力的作用效果語言的歸納具有規(guī)范性和專業(yè)性作鋪墊。

3. 力的作用相互的

做一做：手指壓住筆尖，施力物是什么？受力物是什么？但是你的手指什么感覺？上述現(xiàn)象說明了什么問題？

設(shè)計意圖：力的知識與生活聯(lián)系緊密，所以利用生活經(jīng)驗討論和身邊器材做實驗是本節(jié)課的重點。設(shè)計兩個生活中的實驗使學生印象深刻，說明力的作用是相互的也就水到渠成了。

二、教學案課內(nèi)互動部分：學教互動、展示提升

1. 創(chuàng)設(shè)情景，激趣引疑

講故事：三國時，張對自己排第三不服氣，與關(guān)羽比誰的力氣大。

設(shè)計意圖：通過講故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地設(shè)置懸念性問題，點燃學生的思維火花，引出課題的同時，將學生置身于“問題解決”中去，激發(fā)探究興趣。

2. 預習交流，檢查建構(gòu)

小組討論課前自主學習中存在的困惑和爭議，確定組內(nèi)共性問題。教師認真巡視，隨時答疑并進行個別輔導。

大班交流：小組選派代表提出問題，并走上講臺展示交流成果，其他學生認真聆聽，相互質(zhì)疑，此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。

預設(shè)問題：學生在一個物體是否產(chǎn)生力的作用和力的作用效果理解存在困惑和爭議。下面是我預設(shè)的處理措施：

《一個物體是否產(chǎn)生力的作用》問題引導：綜合表格中例舉力的例子，說明力是物體對物體的作用，那么一個物體能作用嗎？通過小組交流，大班交流，老師演示光是一個物體沒法作用，從而總結(jié)出有力的作用，必須要有兩個物體。使學生從現(xiàn)象的歸納中得出力的概念后，進一步理解力的概念內(nèi)涵。

《力的作用效果》這里可以請學生演示大量的力的作用實驗，人壓氣球，人拉橡皮筋，人拍氣球，頭頂氣球等，外加大量球類運動的圖片和視頻，爭取把這些素材的效果最大化，學生觀察力的作用后的歸納總結(jié)成2種效果。并且老師適時點撥加深，我們平常可以根據(jù)力的作用效果來判斷物體時否受力。

設(shè)計意圖：授人以魚，不如授人以漁。在教師引領(lǐng)下，學生通過小組討論、實驗，大班交流，使每一位學生都能夠被關(guān)注，在課堂上充分展示自己。教師通過問題引發(fā)爭議，是學生用辯證的思想去分析問題，解決矛盾雙方的沖突，在追問中使學生理清概念，使課堂達到一個思維碰撞的高潮。

3. 合作探究，分解難點

力的作用相互的是本節(jié)的重點，可以設(shè)置大班實驗，然后小組實驗，最后大班交流。

大班實驗：穿了溜冰鞋的同學推講臺，講臺沒動，學生卻向后退了。兩只手相互用力擊掌，兩只手都感到疼。

把甲、乙兩個彈簧測力一直線反方向拉在一起，彈簧測力計甲的示數(shù)表明彈簧測力計乙對它的拉力，而彈簧測力計乙的示數(shù)表明彈簧測力計甲對它的拉力、改變手拉彈簧測力計力的大小，兩彈簧測力計的示數(shù)會改變嗎？它們的示數(shù)有什么關(guān)系呢？

設(shè)計意圖：力的作用是相互的是重點，更是難點，所以找了不同的生活或者實驗來證明。以及改變學生平時對這些概念的錯誤理解。建立正確的物理知識結(jié)構(gòu)體系。通過設(shè)計彈簧測力計的實驗還讓學生知道相互作用力的大小相等，使學生對作用與反作用力的基本特點更清晰。

三、當堂檢測

設(shè)計意圖：組織學生10分鐘內(nèi)完成當堂檢測，進行互批，在此過程中通過兵幫兵、兵帶兵、優(yōu)勢互補、強弱互助，在互助中共同進步。教師密切關(guān)注學生學習狀態(tài)，重點關(guān)心學習有困難的學生，及時捕捉學生學習過程中的困難和問題，開展有針對性的補償教學活動。

這節(jié)課的設(shè)計以學生學習為主體，教師為輔助。教學過程中著重物理概念的形成過程，突出方法教育。重視培養(yǎng)學生的觀察能力，簡單生活還原實驗的動手能力，對問題的發(fā)現(xiàn)、分析解決概括的能力，遵循了物理來源于生活應用于生活的原則。以教學案為載體，以學生主動學習為主導，突破難點，形成了良好的物理思維能力。