誦讀破萬(wàn)遍，教學(xué)也有神

【摘 要】誦讀法是學(xué)習(xí)語(yǔ)文傳統(tǒng)的行之有效的方法，筆者在教學(xué)中通過(guò)嘗試，也有一點(diǎn)收獲：正音聽(tīng)讀，讀得文通字順；鑒別句讀，疏通詞句；模仿練讀，讀出韻味；圖文賞讀，掌握思路；想象品讀，漸入意境；分類賽讀，激發(fā)興趣。【關(guān)鍵詞】誦讀法

閱讀古詩(shī)文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。如何讓學(xué)生在品味這些膾炙人口的佳句時(shí)，得到最真切的美的享受、情的熏陶？我覺(jué)得首先得改變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。一、正音聽(tīng)讀，讀得文通字順學(xué)生最基本的要求讀通順。能讀準(zhǔn)字音，對(duì)文章的字詞也就能有所掌握。如“間”，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》“立有間”讀“jiān”，“一會(huì)兒”。而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”，有“夾雜”的意思。文言文中多有生僻字、多音多義字，又兼有通假字，對(duì)于這幾種類型的字詞，誦讀時(shí)進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，及時(shí)糾正，學(xué)生讀準(zhǔn)字音時(shí)很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。二、鑒別句讀，疏通詞句誦讀目的是理解文章。古文因其句式的獨(dú)特，讀錯(cuò)句讀，就會(huì)曲解文意。我首先是把不同的句讀標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比判斷；再通過(guò)錄音范讀，掌握正確的句讀。如《狼》“其一犬坐于前”，先標(biāo)出不同的停頓方式：“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。我讓學(xué)生讀課下注解，“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。又如《捕蛇者說(shuō)》“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”一句，通過(guò)對(duì)比鑒別，定出了正確的句讀應(yīng)是“而鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”，而非“而鄉(xiāng)鄰之生日/蹙”，因?yàn)椤吧笔恰吧睢保叭铡笔恰耙惶焯臁钡囊馑肌＿@類情況還有不少，須在誦讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀，才能疏通句意，理解文意。三、模仿練讀，讀出韻味誦讀目的是讓學(xué)生理解喜怒哀樂(lè)之情。通過(guò)朗讀將其外化，先定出感情基調(diào)，再指導(dǎo)正確的朗讀法，讓學(xué)生在誦讀時(shí)達(dá)到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會(huì)義、神會(huì)情的多重效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生注意聽(tīng)錄音，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。注意重音：高音響亮表達(dá)興奮、喜悅的感情；低音幽沉表示肅穆、悲哀的感情。如讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，重音落在“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”上，這六字形象地表現(xiàn)激昂、樂(lè)觀的生活態(tài)度。注意語(yǔ)調(diào)：誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、上升，更好地把握作者的感情。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國(guó)恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開(kāi)始上升，“亡國(guó)恨”達(dá)到頂點(diǎn)，“恨”更重，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和憂慮的情感。注意節(jié)奏：感情歡快的用快節(jié)奏，感情憂郁的用慢節(jié)奏。如誦讀《木蘭詩(shī)》木蘭歸家一段，基調(diào)熱烈、歡快。第1節(jié)節(jié)奏最快，極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)放慢，表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。課堂處理時(shí)，我會(huì)先教學(xué)生朗讀的技巧，然后拋磚引玉，提出問(wèn)題“怎么讀”“為什么這樣讀”，對(duì)比揣摩各種讀法，在爭(zhēng)論與研討中、在模仿與實(shí)踐中，理解文章的思想內(nèi)容。四、圖文賞讀，掌握思路誦讀中應(yīng)抓住支撐句，掌握文章的思路，把握文章結(jié)構(gòu)。我們充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，變靜為動(dòng)，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時(shí)根據(jù)文意、詩(shī)意配圖、配樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像、音樂(lè)中朗讀文章、詩(shī)歌，深刻地領(lǐng)悟文意、詩(shī)意。如教《陋室銘》時(shí)，配上古色古香的圖片和《高山流水》的音樂(lè)，使學(xué)生把握作者的思路，文章所表達(dá)的高潔傲岸的志趣和抱負(fù)就呈現(xiàn)出來(lái)了。熟讀后，利用計(jì)算機(jī)可隨時(shí)變動(dòng)的動(dòng)態(tài)板書，抓住關(guān)鍵句，扣住思路，用缺字法訓(xùn)練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)，最后讓學(xué)生全文背誦。五、想象品讀，漸入意境反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象和誦讀的興趣。雨果說(shuō)：“想象就是深度。”詩(shī)歌用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，讓學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。如讀王維《送元二使安西》，先以圖像渲染離情別緒的特定氣氛：煙雨蒙蒙，旅舍前垂柳搖曳，再在凄冷氛圍中配一曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生從中慢慢品讀，想象詩(shī)人的心境，走進(jìn)詩(shī)人的意境。六、分類賽讀，激發(fā)興趣指導(dǎo)誦讀如采用多種誦讀方式，可激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，加深對(duì)文句的印象。誦讀方式有錄音范讀、教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂(lè)朗讀等。如分組讀《狼》，一組讀寫屠夫的句子，要求讀出其由“遷就退讓”到“勇敢警覺(jué)”的變化過(guò)程；一組讀寫狼的句子，要求讀出狼的兇狠狡詐；最后，兩組合起來(lái)讀議論的段落。第二次，兩組調(diào)換讀。這樣，不但激發(fā)了興趣，也掌握了課文。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)；“誦讀得法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”古詩(shī)文教學(xué)中，通過(guò)誦讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更直接把學(xué)生帶入文章意境，產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩(shī)文水平的目的，增加文化積累，提高文化修養(yǎng)與審美情趣。