提升語文學(xué)習(xí)力從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”開始

【摘 要】“學(xué)習(xí)力是未來唯一持久的競爭力?！痹诒姸鄬W(xué)習(xí)力要素中，就小學(xué)生而言，最基本的也是最重要的莫過于學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力就應(yīng)從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”開始。作為一線教師，可以從三方面著力：“因?qū)W而教”，找尋文本中學(xué)生的興趣點；“順學(xué)而引”，讓學(xué)習(xí)興趣在文本深處駐足；“利學(xué)而導(dǎo)”，興趣引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。讓每一位學(xué)生都能在課堂上體驗到學(xué)習(xí)的快樂，幫助學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)力上的提升?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)興趣

因?qū)W而教

順學(xué)而引

利學(xué)而導(dǎo)“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學(xué)的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設(shè)計》。從20世紀90年代中期起，學(xué)習(xí)力逐漸成為知識經(jīng)濟時代應(yīng)運而生的一項前沿的管理理論，受到越來越多的學(xué)者的重視。在眾多學(xué)習(xí)力要素中，就小學(xué)生而言，最基本的也是最重要的莫過于學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力就應(yīng)從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”開始。下面就結(jié)合小學(xué)高年級語文課堂，從三個方面來闡述自己的思考與實踐！一、“順學(xué)而引”，讓學(xué)習(xí)興趣在文本深處駐足課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程?！绊槍W(xué)而引”的更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在文本深處駐足，從而促進學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和具體行為都應(yīng)當精心地思考、巧妙地設(shè)計。1.營造和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證自學(xué)、展示、點評等學(xué)習(xí)活動順利、高效地進行。課堂上，我們要走到孩子們中間去，盡可能地拉近與孩子們的距離，如經(jīng)常用商量的口吻與孩子們進行交流：“誰還愿意試著來說一下你的理解和感受？”“誰愿意把你的體會和我們分享一下”等等。2.預(yù)設(shè)豐富生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂上，孩子們只有在學(xué)習(xí)興趣被充分點燃調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，老師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)孩子們?nèi)肭槿刖?。如在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》《草原》等課文時，老師可利用相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把孩子們引入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)孩子們主動探究的興趣。3.追求恰到好處的追問點撥課堂上，教師如能設(shè)置一些有價值的點撥跟進的追問，就能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起孩子們的深入思考，提升孩子們對文本的理解和感悟，激發(fā)起與文字、作者的情感共鳴。孫雙金老師教學(xué)《三顧茅廬》一課時，以“從課文的什么地方可以看出劉備的誠心誠意”這個問題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生浸潤課文的語言文字，琢磨文字背后所蘊含的意味。當學(xué)生把浮于文字表面的內(nèi)容都找得差不多時，學(xué)生的思維有所停滯，課堂有變冷的趨勢，孫老師用提問為學(xué)生搭了一座理解之橋，他問學(xué)生“劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？”讓學(xué)生認識到“一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著”，學(xué)生深刻地體會到劉備的誠心誠意，對人才的尊重。學(xué)生的理解由 “天塹”變“通途”。二、“利學(xué)而導(dǎo)”，興趣引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí) 我們堅信：每一個學(xué)生都具備學(xué)習(xí)力的能量，而學(xué)習(xí)力的高低影響著學(xué)習(xí)的有效性，孩子們可以在獲得幫助后成為更有效的學(xué)習(xí)者，每個人都可以通過訓(xùn)練獲得更強的學(xué)習(xí)力。“利學(xué)而導(dǎo)”，是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是使學(xué)生徹底地從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的軌道上來，它依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我展示的情境到了高年級，教師要通過多種途徑和手段，讓學(xué)生憑借想象進入虛擬的生活情境，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有強烈的表達需求。如話題“介紹我國的一個民族”，一上課，可以先用多媒體播放幾個大家比較熟悉的反映少數(shù)民族風(fēng)土人情和民俗習(xí)慣的專題片，從而把學(xué)生帶入那個民族的生活情境之中，同時，也喚起那些從書本上、音像資料中甚至因走訪親戚、旅游而知曉、熟悉那些民族的學(xué)生的美好回憶。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，打開了學(xué)生的記憶大門，讓學(xué)生一下子走進了話題。如話題“我最喜歡的一句名言”“推薦一本書”，可以在課前，在教室里掛上許多中外名人、大家的名言，擺上同學(xué)們帶來的、平時非常喜歡讀的書。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有一種好奇心和新鮮感，從而激起學(xué)生迫不及待地想介紹自己的所愛。2. 開拓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間在教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當選擇一些小知識點，讓學(xué)生進行討論、分析，引發(fā)學(xué)生興趣，并穿插一些練習(xí)題，引發(fā)學(xué)生參與的意識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如上完《小草和大樹》《給家鄉(xiāng)孩子的信》等課文，就啟發(fā)學(xué)生讀一點夏洛蒂姐妹、巴金爺爺?shù)男≌f，并創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生在課內(nèi)進行簡要的介紹：學(xué)了《鞋匠的兒子》后，進一步了解林肯的其他故事……利用晨會、午間給學(xué)生講一些有趣的故事，選讀里面的內(nèi)容，吊起學(xué)生的閱讀胃口；或講述冰心、高爾基等名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從課外書中汲取營養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】[1]姜越編. 學(xué)習(xí)力：在學(xué)習(xí)中提升正能量 [M].北京：中央編譯出版社，2013. [2]竇桂梅. 回到教育的原點：竇桂梅教育教學(xué)管理精華 [M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011. [3]何旭明. 學(xué)習(xí)興趣的喚起：教師的教育教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2011. [4]劉顯國. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣藝術(shù) [M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.