淺談口語交際教學

【摘 要】在素質教育改革的浪潮中，創設交際情境進行口語交際教學，盡可能通過表演，營造交際情境，體會語言的特點，并進行自主評價。

【關鍵詞】創設情境 表演 自主評價

在素質教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見口語交際能力是現代公民的必備能力。過去，語文教學也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。新課程標準的明確規定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。那么，本人就口語交際的重要性和怎么多角度培養學生的口語交際能力等方面的探討，來談談自己的一些見解。

創設交際情境。口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說得不夠具體，這時教師激發學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

通過表演，營造交際的情境，體會交際語言的特點 。愛動，是小學生的天性。以往的語文教學，習慣于讓學生坐而論道，學生的注意力容易分散。事實上，小學課本中的很多課文都適合表演。教師要通過設計表演環節，讓學生動起來，體會交際語言的特點。 例如《驚弓之鳥》一文，如讓學生模仿大王更羸的動作、表情、語言，就能收到意想不到的效果。比起純粹的朗讀技巧指導，通過表演進行朗讀訓練顯得精彩、到位。它不露痕跡地點撥了學生朗讀的方法：朗讀是全身心的投入，需要表情、動作（或對動作的想象）、語氣等默契的配合。 像《驚弓之鳥》一樣對話較多的文章在小學課本中俯拾皆是。教師還可以指導學生把課文改編成課本劇，把原課文的敘述性語言改編為人物的獨白、對白與表演性動作。通過這些手段，活躍了課堂氛圍，在表演中學生對課文人物的理解更深刻，對各種角色的語言印象更深，從而積累了語言，培養了語感。

從美學的角度講，凡是模仿的，都是滑稽的。因此這種表演的 。

形式是學生喜聞樂見的。適當的運用，可以使教學過程情趣盎然。

利用電影、電視節目進行說話訓練。優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

引導自主評價。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風景優美的地方》教學中教師引導學生在小組內以不同的身份參與交際“導游”“解說員”“游客”等。在交際之后，評出“星級導游”“最佳解說員”“優秀游客”等，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。如在《夸夸我的新同學》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

通過半個學期的教學實踐，口語交際課真是“動”了起來，課堂上師生互動，生生互動，群體互動，有聽有說，有評有議，堅持與生活相結合，創設多種多樣的交際情境，使學生能走出課堂，走向社會，走向生活。