初中英語任務型教學模式探討

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，涌現出了一種新型的教學模式，即任務型教學。其強調的是教育者對學生進行科學指導，充分利用參與、合作等諸多有效的方式完成課堂任務目標的一種方法，其為學生創設了豐富的實踐環境，注重學生主體性與創造性的培養。本文首先論述了任務型教學模式的特征，其次，提出了初中英語任務型教學的實施策略。

【關鍵詞】初中英語 任務型教學 策略

初中英語教學過程中，教育者應摒棄以往采用的一味地傳授語言知識的教學方式，推行任務型這一教學模式，讓學生在清晰的任務目標下更好的學習，潛移默化中增強英語語言運用能力，從而促進英語教學策略的提升。

一、任務型教學模式的特征

1.1圍繞任務而展開

在現代教學理念與課程目標中，任務是其直觀體現，在教學全程中占有不容忽視的重要地位。教育者準備上課前，應根據教材內容、學生的學習水平以及知識能力目標來明確具體的課堂學習任務。一個科學合理的任務能夠調動學生的學習熱情，促進學生自主學習，教育者在將學習任務傳達給學生后，學生可根據組織分工的方式對目標任務做適當的拆分與合理配置，同時，及時有效地完成任務；任務完成得好壞與否是對每組成員評價的標準，應得到應有的重視。

1.2注重培養學生交際能力

還未實施新課改前，初中英語教育者偏重于詞匯、語法等內容的教學，主要培養學生的詞匯記憶力、語法的掌握能力，完全沒有認識到英語教學的最終目的。任務型教學提倡以表達意義為中心，即學生闡述心中所想且外人不知道的內容。英語教學的預期目標是進行信息的傳遞與交流，也就是不斷提高學生的語言運用能力、交際能力，這是英語教學中的重點。

1.3注重活動形式

教育者可采用藝術性的形式明確具體的任務，學生實現任務的過程其實就是一種活動形式。活動是有條不紊的發展的，且存在共同目標，就是實現任務處理問題。實際活動時，各小組成員應適當配置任務，組內成員應全面發揮自身優勢加強合作。活動過程中蘊含著探索成分，學生處理問題時難免會碰到自己從未涉及的知識，且教育者無法做到對每個小組所遇新知識詳細全面的講解，僅能給予相應的線索、資源等，全靠學生自行處理、掌握。另外，任務的活動形式有很多，如交流、表演等。

2.初中英語任務型教學的實施策略

2.1結合學生生活實際明確任務

教育者課堂教學時，應設計有意義的教學任務，結合學生生活實際、學習經歷，調動學生的積極參與性，課堂學習中充分發表自己的見解。對于英語教育者而言，所涉及的任務必須與學生語言實際相貼近，不然將難以實現預期的任務目標。比如，在講授“生日”一課時，班級上沒有學生湊巧當天生日，教育者的生日也不在這一天，根據這一情況，教育者將自己的生日提前到當天。走到講臺后，教育者主動說出來：“今天是老師的生日，有誰愿意為我唱首英文的生日歌《Happy birthday to you》？”。話音剛落，全班立馬沸騰了起來，同學生們齊刷刷的說了聲：“Happy birthday”，然后，班級里響起了響亮的“Happy birthday to you、you，Happy birthday to you…”生日歌唱完后，教育者接著問學生“生日歌唱完了，你們是不是應該還送點禮物給老師？”，學生們你看看我，我看看你，呆在那里不知所措。見此情景，教育者說到“干脆你們就地取材，體現你們的心意，可以到黑板上畫幅畫贈送給老師，也可以畫在紙上，但一定要用英語形式寫出自己的作品名稱哦。”同學們踴躍地展開了自己的畫作，有畫生日蛋糕的、有畫生日禮物的、有畫生日蠟燭的……有的英語單詞學生不會，這時教育者傳授學生cake、present、candle等幾個單詞，學生們興趣高昂，學習效果顯著。可見，貼近學生生活的任務型教學，能激發學生興趣，提高了語言的理解能力與語言技能，學以致用。

2.2培養學生的學習積極參與性

英語教育者在設計學習任務時，應結合學生的興趣，創設近似于真實的情景，并遞增任務的難度。如果任務過于簡單化，學生將實現不了預期的目標任務；若難度較大，學生將難以樹立自信心與積極性。教學過程中，教育者可提供學生相同的材料，但應提出不同的設計要求，給予相應的幫助；也可提供不同的材料給學生，完成一個任務目標。

2.3促進學生自行發展

教育者在任務型教學中扮演的角色是學生的引導者、組織者，是學生學習過程中的最佳合作者。教育者應傳授學生科學的學習方法；主動融入學生群體中；營造和諧愉悅的課堂氛圍；為學生提供足夠的學習時間與實踐機會。教育者應始終遵循以學生為主體的原則，強化學生實踐與體驗，提高學生語言運用能力，促進學生全面發展。

3.結論

綜上所述可知，初中英語教育者實施任務型教學過程中，要切實做好以下幾點：指導學生科學分組，不僅要注意組內成員的合理搭配，還必須促進組內各成員良好配合完成任務目標；教育者上課前應準備好相關任務材料，明確具體的任務目標，對學生的任務完成情況加以評價，科學指導學生的學習；任務設計必須呈現出層次性特點，主要體現在語言項目類任務、元認知類任務、創新類任務，實現每一小組成員的發展需求。今后教學中，我們應不斷探索，增強任務型教學的生命力，促進初中英語教學效率的全面提升。

【參考文獻】

[1]袁強.初中英語教材《新目標》的施教與任務型語言教學研究[D].山東師范大學，2012.

[2]李會.任務型教學對英語寫作的作用[J].考試周刊，2011（28）.

[3]孫麗.英語任務型教學在農村初中的應用[J].安徽文學（下半月），2011（04）.

[4]蔣連英，曾曉.初中任務型英語教學活動設計[J].宜賓學院學報，2009（04）.

[5]吳俁.任務型教學在農村初中英語教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2010.