分層教學(xué)在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的初探

【摘 要】課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因而探究?jī)?yōu)化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，是一線教師不斷追求的目標(biāo)。而將素質(zhì)教育的目標(biāo)、要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，促使學(xué)生得到較好的發(fā)展，也是目前教學(xué)改革的重要課題之一。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)

地理課堂

教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)就是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、體能、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析，科學(xué)地分成幾組水平相當(dāng)?shù)娜后w，由教師進(jìn)行不同層次的教學(xué)、輔導(dǎo)、檢測(cè)。在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，使各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，人人都發(fā)展”，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我嘗試著將“分層教學(xué)法”運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。下面談?wù)勎以诘乩碚n堂中實(shí)施分層教學(xué)的一些做法。一、分層教學(xué)的策略1. 了解差異，學(xué)生分層。心理學(xué)研究表明，聰明或不聰明顯然是一個(gè)人的一種穩(wěn)定的特征。除此之外，學(xué)生之間的非智力因素也存在很大的差異。因此，我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生學(xué)情的情況下，將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生。2. 針對(duì)差異，目標(biāo)分層。分好等級(jí)之后，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、智力高低，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如初中地理“主要降水類(lèi)型和世界降水的分布”，分層目標(biāo)如下：對(duì)A層學(xué)生，讓其掌握降水的三種主要形式（名稱(chēng)），也就是低起點(diǎn)，搭臺(tái)階，促基礎(chǔ)掌握。對(duì)B層學(xué)生，在A層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí)，讓“死圖”“活”起來(lái)，能繪制降水類(lèi)型圖，分析形成原因，也就是有變化，多思考，促思維能力培養(yǎng)。對(duì)C等學(xué)生，在前面目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析解決地理問(wèn)題。如赤道地區(qū)為什么降水多？印度東北部的乞拉朋齊為什么被稱(chēng)為“雨極”？也就是多變化，有綜合，促思維延伸，能舉一反三，應(yīng)用知識(shí)于生活之中。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有所得。3. 備課分層。備課是保證課堂分層教學(xué)效果，提高分層教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，我在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練。即“多元一體教案”，這種教案含有針對(duì)不同層次學(xué)生的多種設(shè)計(jì)。如初中地理七年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)大洲》的備課分層目標(biāo)如下：對(duì)A層基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，讓其掌握大洲的名稱(chēng)，從海陸位置、半球位置來(lái)分析地理位置的特征。對(duì)B層基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在A層學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要使其從經(jīng)緯度位置來(lái)分析地理位置特征、主要?dú)夂蝾?lèi)型。對(duì)C層基礎(chǔ)好的學(xué)生，除設(shè)計(jì)A、B層的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要設(shè)計(jì)有分析大洲自然地理特征需從地形、氣候、河湖和自然資源等自然地理要素入手。在綜合了地形、氣候特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答歸納出歐洲河流的特征并了解歐洲河流的重要航運(yùn)價(jià)值。二、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層是分層施教和分層練習(xí)。課堂分層教學(xué)可以從以下幾個(gè)步驟來(lái)完成：1. 激情引入，明示目標(biāo)。教師帶著尊重進(jìn)入教室，帶著激情走上講臺(tái)，運(yùn)用激趣、懸念、情境、復(fù)習(xí)、練習(xí)等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，并展示本課的教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，提高課堂教學(xué)效益。如在學(xué)習(xí)《東南亞》一節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體展示東南亞的圖片，讓學(xué)生在上新課前對(duì)東南亞的人文地理特征、自然風(fēng)光有初步的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2. 自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思考。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感知教材，布置學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，讓學(xué)生讀通教材，讀順教材，讓學(xué)生結(jié)合教材實(shí)際和教師提出的要求，一邊讀，一邊想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄，在不懂或有疑問(wèn)處做上記號(hào)，教師巡視，進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，個(gè)別點(diǎn)撥。（接上例）在教學(xué)中，B層學(xué)生就提出了曼谷為什么有水上市場(chǎng)？印度洋海嘯的發(fā)生原因？C層學(xué)生還提出了中國(guó)與東盟的發(fā)展等時(shí)政問(wèn)題。教師在備課時(shí)，必須充分挖掘教材的潛力及時(shí)捕捉有效的教育資源，促進(jìn)學(xué)生不斷遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展有用的地理知識(shí)。并鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，將來(lái)考上理想的大學(xué)，畢業(yè)后，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，為東盟服務(wù)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)。3. 分組討論，合作交流。按學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀況和潛能，圍繞教學(xué)主線，討論在自學(xué)中遇到的困難和疑點(diǎn)，讓學(xué)生借助于團(tuán)體的力量和智慧化解難點(diǎn)。（接上例）上述提到的問(wèn)題，學(xué)力層次較高的學(xué)生予以幫助解答。他們相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，加上教師的點(diǎn)撥、釋疑，激發(fā)他們探究問(wèn)題的熱情。在此教學(xué)過(guò)程中，教師是起指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，所采用的教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。4. 探究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流討論中提出問(wèn)題，特別是敢于提出不同意見(jiàn)。即使錯(cuò)了，教師也應(yīng)及時(shí)給予一些指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使他們對(duì)所學(xué)新內(nèi)容作出正確反應(yīng)。對(duì)于學(xué)力中等的學(xué)生，能夠掌握課堂上講的基本知識(shí)，對(duì)地理的學(xué)習(xí)有一定的興趣，偶爾對(duì)他們提出的問(wèn)題，帶傾向性的錯(cuò)誤等加以解釋?zhuān)谒季S方法上加以引導(dǎo)深化。對(duì)于學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，啟迪思維向縱深發(fā)展，拓寬知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提高綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5. 分層鞏固，反饋評(píng)價(jià)。當(dāng)堂鞏固練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)不同層次能力要求的題目或問(wèn)題，及時(shí)了解各層次達(dá)標(biāo)程度。對(duì)于學(xué)力弱的學(xué)生布置最基礎(chǔ)的，易于模仿的題目，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。給學(xué)力中等的學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓學(xué)生有余力進(jìn)行思考。對(duì)于學(xué)力高的學(xué)生，布置一些有橫向練習(xí)的題目，培養(yǎng)思維的靈活性。對(duì)期中測(cè)試題，也設(shè)計(jì)不同層次的題目，讓各層次學(xué)生都會(huì)做，都學(xué)有所獲。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。抓住其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，感受成功的快樂(lè)，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)實(shí)踐，在地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們感受到地理課的學(xué)習(xí)是愉快、輕松、和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程。