小學數學課堂教學提問有效性策略

【摘 要】課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發式教學的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學生智慧的鑰匙與學生思維的驅動力，能激發學生思考，引導和促進學生觀察、探究，有效達成教學目標任務。本文就當前課堂教學提問存在問題、有效課堂教學提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究。

【關鍵詞】課堂 教學 提問 策略

課堂提問是教師在課堂教學中，為完成教學任務，根據教材教學內容，圍繞課程教學目標、重難點及學生實際，提出問題，激發學生思考，引導觀察、探究的重要教學手段和方式。它是教師課堂教學中運用最為廣泛的語言技能之一。教學提問，是課堂教學活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學生探究“新知”的引領，能開啟學生智慧，激發學生思考，有效引導和促進學生觀察、探究，達成三維教學目標，提高教學效益。為此，增強提高課堂教學提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。

一、課堂教學提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統教學中的以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”等教學方式已不再有市場，取而代之的是重視開發學生智能的啟發式教學。但在平常教研活動的“聽”“看”課中發現部分教師將啟發式教學片面地理解為“師問生答”式教學，課堂教學中“滿堂問”“一問到底”。盡管這樣，課堂學生發言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當、缺乏驅動力等諸多弊端。

1.提問隨意無矢，缺乏針對性。

2.提問或難或易，流于形式，脫離學生實際。

3.提問對象面小，忽視整體參與。

4.提問不精準簡練，忽視“火候”。

5.提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。

6.提問頻繁無效，學生缺少思考空間。

二、課堂教學提問的作用和原則要求

課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是教師組織、引領和實施與調控教學過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。現代教育家陶行知強調：“發明千千萬，起點就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據。有效的教學提問應具如下作用和原則要求。

1.課堂教學提問的作用

1）創設教學情景，激發學生興趣。

2）啟迪學生思維，促進思考，培養能力。

3）遷移過渡，調控教學，活躍課堂氣氛。

4）反饋教學，評價學生，促進反思。

2.課堂教學提問的原則要求

1）針對性原則。2）啟發性原則。3）趣味性原則。4）量力性原則。5）精準性原則。6）廣泛性原則。7）時機性原則。

三、課堂教學有效提問技巧策略

“學起于思，思源于疑”。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續不斷的活動”。啟發式教學是課程改革倡導的一種重要的教學方式，要求教師在課堂教學中，通過有效教學提問，設疑激情促思，點撥、引導學生探究新知，培養創新思維與實踐能力。學貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發揮課堂教學提問的作用，必須重視課堂教學各環節有效提問的技巧和策略，講究提問藝術。

1.導入情景提問抓聯系，明方向。課堂教學引入前，教師結合學生原有已學知識，抓住新舊知識的聯系，把握連接點、結合處、生長點，設計啟發導向性提問，鋪路搭橋，構建認識新知橋梁，促進新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認識結構。

2.設問把握教學重難點。在教材重點處有效設問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。

3.提問促成知識深化。學生對事物與知識的認識掌握，總是從特殊到一般，經歷由簡到繁、由淺入深的認知過程。為使學生深化理解和掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。

4.設問解決模糊點。由于學生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學中，教師根據反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生準確理解與全面掌握所學知識，澄清模糊認知，提高學生的思維能力。

5.提問過渡遷移，承上啟下，調控教學。在教學中，應根據知識點或教學環節間的有機聯系，恰當準確提問，承上啟下，以實現知識點間或教學環節間的自然銜接與平穩過渡遷移，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，積極參與思考、探究，學習新知，并培養、發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力。

6.鞏固評價提問，了解學情，反饋教學。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環節結束后，為進一步鞏固或檢驗評價學生對新知識的理解、掌握情況而設計的一種提問。通過對概念、知識的復述、回憶、理解提問，引導學生回顧、記憶、鞏固所學知識，及時了解、檢驗學生學習情況，反饋評價教學效果，培養學生語言表述能力，利于教師反思教學不足、進一步調整教學目標、改進教學手段和方法，優化課堂教學。

7.課尾提問，設置懸念，延伸思維。一堂課的結束，并非意味著教學內容與學生思維的終結。學貴存疑，有疑是對學生探索新知永久動力。課堂教學結束時，提問設置懸念，既鞏固深化教學內容，又為教學內容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續性。

課堂教學提問既是一門科學，又是一門藝術，更是實施啟發式教學，發揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段。“問有法而無定法。”教師在教學中唯有充分發揮課堂教學提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學有效設疑提問，激情促思，點撥、引導學生探究新知，才能培養創新思維與實踐能力，提高課堂教學效益。

【參考文獻】

[1]小學數學新課程標準，2011.

[2]劉顯國. 課堂提問藝術[M]. 中國林業出版社，2000.