讓新課程理念溢滿陶藝課堂

新的教育模式?jīng)Q定了教師的根本任務(wù)是教會學生如何學習、如何創(chuàng)造，教育的目的不是教給學生大量的知識，而是教會學生找到自己所需要的知識和信息。尤其是高科技迅猛發(fā)展的時代，隨著知識信息的急劇增加和科技成果應(yīng)用周期的日益縮短，科學技術(shù)對社會領(lǐng)域的更加滲透，人才被人們賦予了新的含義，對人才素質(zhì)也有了更高的要求，人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)將占有更加重要的地位。因此，對學生的創(chuàng)新能力教育就顯得尤為重要。作為基礎(chǔ)教育，課堂是教學的主陣地， 課堂教學對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學生自主學習、終身學習有著極其重要的意義，并且中學階段正是人生成長的關(guān)鍵時期，也是一個人從幼稚走向成熟的時期。他們不滿足于成年人對事物現(xiàn)象的描繪和解釋，不輕信別人，而要自己去研究和探索未知的世界。他們希望能獨立地思考和解決所遇到的問題，渴望憑著自己的努力取得成功來獲得別人的尊重，這表現(xiàn)在學習上，就是非常反感于灌輸式的教學方法。現(xiàn)談?wù)勎以谡n堂教學中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點點膚淺嘗試。一、在學生嘗試實踐中，做學生的組織者 教師的作用，我們的古人有很好的總結(jié)。古希臘的蘇格拉底說：“我不以知識授予別人，而是知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”他宣稱自己雖無知卻能幫助別人獲得知識。可見教師的作用主要不是把現(xiàn)成的知識傳授給學生而是創(chuàng)作一種學習情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲，做學生的組織者和促進者。因此，當學生在做陶藝的時候說出種種有自己獨特見解或異想天開的想法時，我讓學生自己先嘗試制作，檢驗他們自己的想法。最后同學們作評委，評選出好的，能用于實踐的方法。在這一過程中學生興奮實踐、專注思考、激烈爭論尋找答案，感覺“好玩極了”。不僅學生的質(zhì)疑精神和批判態(tài)度得到培養(yǎng)，學生的感性認識更加豐富，達到理解和掌握的目的，更重要的是培養(yǎng)了學生的主動性和積極性。這時的教師不是撒手不管，而是在一邊給予必要的指導和點撥，引導學生觀察、思考、學習，讓學生幫助學生解決操作中出現(xiàn)的問題。二、在作品創(chuàng)作中，堅持“不為” 在陶藝課堂的創(chuàng)作過程中，教師主要采取2種命題形式讓學生創(chuàng)作。一種是無命題創(chuàng)作，學生根據(jù)自己的體會、感受，自擬題目進行作品創(chuàng)作。一種是命題創(chuàng)作，學生根據(jù)教師給的題目進行創(chuàng)作。這兩種命題形式同時提出，任學生選擇，目的是為了更好地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在學生創(chuàng)作過程中，教師要對學生進行適當?shù)狞c撥和引導，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的，對打開學生的思路都非常的有益。但教師不做創(chuàng)作前的“全面指導”，即怎樣構(gòu)思，怎樣選題，可以創(chuàng)作哪些事物，用什么制作方法等等，一一列出，不做非常詳盡指導。經(jīng)過“全面指導”的學生心里有了“底”，可以照葫蘆畫瓢了，可以比較順利地完成了創(chuàng)作。殊不知，這種做法正是教學的“注入式”“填鴨式”。學生跟著教師的“指導”，就像是鸚鵡學舌，學生創(chuàng)作的自由意志和獨立個性將被扼殺，千人一面，失掉童趣，沒有生氣。久而久之，學生的思想必朝僵化的方向發(fā)展。學生的創(chuàng)作和嬰兒學路一樣，開始學步時可能搖搖擺擺，但我們得承認，沒有這搖搖擺擺，便不會有后來的步履堅定。對于學生創(chuàng)作中有些問題，在作品創(chuàng)作中教師再個別指導。三、在課堂中關(guān)注學生的興趣學習興趣是學生學習的內(nèi)在需要，學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔而是一種享受，一種愉快的體驗。朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見意趣，必不樂學”。興趣是學生探究過程的起點，興趣的滿足需要在探究過程中實現(xiàn)，關(guān)注學生的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為可探究的問題，能有效地引導學生投入到學習中去。學生來到陶藝課堂時，從他們的表情你就可以看出學生對造型各異、栩栩如生的陶藝品非常感興趣，對怎樣制作陶藝品產(chǎn)生疑問，教師這時就利用學生的這一好奇心、興趣，充分給予學生展示想象的空間，引導學生看一看，想一想，說一說，談一談陶藝品的制作方法，這對于開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的探究意識，都大有裨益。雖然有的學生的想法不一定合乎邏輯，有時有點異想天開，但畢竟是學生思考后的回答。在這一過程中，不但學生的想象力、觀察力和語言表達能力得到鍛煉，更重要的是創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學生進入到一種主動探究的情境中來。美國的一位小學教師對他的中國學生說：“要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起來人的記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力。” 21世紀的學生，應(yīng)具有強烈的創(chuàng)新意識和自我學習能力。如果學生從小就不具有競爭意識和創(chuàng)新能力，則很難適應(yīng)形勢的發(fā)展。所以，為適應(yīng)當前形勢的發(fā)展，走出當今教育的困境，培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的新型人才，就應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及學生的創(chuàng)新能力。所以我在課堂上最感到欣慰的不是看到自己講了多少，而是看到學生在自己的引導下學生學到了多少。我在課堂上經(jīng)常對學生說的就是“在我的課堂上我講的不會很多，而是會把大部分時間留給你，請你自己去實踐、去體驗、去探索、去感悟。最后你自己體驗到的、感受到的就是你自己學到的。”