問題情境的設計——初中語文教學創新的手段

【摘 要】在新課程背景下，精心設計問題情境，不斷提高教學的有效性，成為語文課堂教學研究的重要課題。在教學中，問題情境的適宜創設，提問藝術的充分展示，不僅有利于學生學習效率的提升，還可以促進學生解讀文本，進行自主、合作、探究學習?？梢?，問題情境在語文教學中有著十分重要的作用。

【關鍵詞】初中語文 問題情境 教學策略

課堂上，要促使學生深入理解文章主旨，準確把握作者的思想脈絡與寫作風格，引領學生產生強烈的探究興趣，激發他們內心的好奇與欲望必不可少。鑒于初中階段的學生以形象思維和生動感知為主，我們在具體的教學過程中創設不同風格的問題情境對于學生來說會幫助很大。本文中，筆者就如何在初中階段的語文課堂上創設問題情境展開論述，望各位專家與教師不吝賜教。

一、強化課堂討論

課堂是我們進行教學的主要場所，學生語文知識的積累主要通過課堂教學來完成，初中語文新課程標準明確規定了，語文是工具性人文性的統一。在筆者看來，其人文性就體現在給學生推開了一扇瞭望世界與社會的窗口，讓學生對于五彩繽紛、形形色色的人物形象與美輪美奐的自然景色，還有紛繁復雜的社會生活、意味深長的人生哲理有著一個總體的認知與概括。而要達到這一教學目標，僅憑教師在講臺上唱獨角戲，不遵從學生內心的悸動是不能實現的，所以筆者主張，我們要在強化課堂討論環節做出自己的努力。比如在講授《羚羊木雕》這一篇課文時，相信很多教師都有著同樣的心理感受，就是沒有哪種說法是板上釘釘兒，肯定正確的，從不同的角色考慮，肯定有不同的苦衷，這樣我們在學生的討論當中，會讓學生觸及到多重身份，多個角度的考慮，讓他們的心智更加成熟，更加理解父母的苦心，而不是一味地抱怨，讓代溝在成長中逐漸加深。還有像《范進中舉》這篇千百年來傳誦不衰的名篇，我們在討論中既要明晰當時社會畸形制度對于文人學者的思想毒化，還要從個人的角度來看待范進作為一個個體是無法與當時強大的黑暗團體作斗爭的，相反，倒是他不折不撓、勤學苦練、執著追求的精神與韌勁令人感動。有了這樣深入的課堂討論，相信學生對于人物的理解更加吻合實際，更加立體，而不是僅僅做教參的口舌，教參編者思想的擁躉。

二、注重角色體會

在創設情境的過程中，很多教師都會在課堂上組織學生排演課本劇活動，這種活動對于促使學生熟悉文本內容，把握故事情節，了解人物內心活動有著十分重要的作用與好處，這一點毋庸置疑。但筆者主張，在排演課本劇的時候，我們不僅僅應該按本排演，更應該穿插一些自己獨特的見解，融入個人獨創的元素，讓課本內容在學生自己心理有著獨有的闡釋與認知。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“話”好像就是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。以《唐雎不辱使命》為例，把課文改編成課本劇，兩人一組進行表演，要求演出人物的精、氣、神，再現人物形象。然后，師生評議，選出最佳表演者。通過角色扮演，使學生明確了唐雎忠于使命、不畏強暴、敢于斗爭的英雄氣概，以及秦王驕橫狡詐、外強中干、狂妄無理、不可一世、色厲內荏的本質。

三、順利達成移情

學生的情感要在潛移默化中受到熏陶和感染，所設計的問題自然也要考慮到這一點。如在教學琦君的《春酒》時，為了讓學生體會離別之苦、思念之情，我并未急著講解作者的情思，而是先延伸了這樣一個問題：無法排遣的鄉愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放著迷人的光彩，你讀過這類作品嗎？請把你讀過的內容或經典語句給大家說一說，好嗎？學生很快調動積累，背誦了很多有關“鄉愁”的詩詞，如崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，余光中的《鄉愁》……然后播臺灣歌曲《月之故鄉》：“天上一個月亮……”隨著悠緩優美的旋律，學生沉浸在歌曲的意境中，盡情體驗著思鄉之情。

四、介入課外資料

筆者在教《陳太丘與友期》一文時，我讓學生閱讀了同是出自《世說新語》的孔融“小時了了，大未必佳”、王獻之“人琴俱亡”等片段，然后讓學生說說魏晉時期士人們的特點。說到后來竟然有同學為《陳太丘與友期》中的“友人”開始翻案了，說自己認為“友人”并非素質低下，而只是典型地反映了當時人們的率直、方正的品性。有同學搬出自己所查資料中“友人”比太丘官高兩品的“證據”來堅持反駁為“友人”翻案的同學，但被機警的同學又反其義而用之，說假設“友人”真比太丘官高兩品的話，就是“友人”遲到時間再長，太丘也得等他的“上級”，根本就不可能一看時間已到自己就一個人離開，而這恰恰反映的就是當時的人的方正：太丘一到約定的時間就馬上離開、“友人”一見太丘沒有等待就責罵、元方一聽“友人”責罵自己也就反駁?；蛟S這樣的解讀有點另類，但筆者還是比較滿意，更滿意的是學生能夠有自己的創新的理解和大膽的個性化解讀。

總之，新課改背景下，要培養學生的創新精神與綜合素養，自然需要創新教學手段，讓問題情境的創設更有價值，更加生動，讓學生在具體的情境當中升華思想，提升能力。

【參考文獻】

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