信息技術(shù)教學(xué)中如何開(kāi)展分層教學(xué)

【摘 要】信息技術(shù)課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)學(xué)生特點(diǎn)要求信息技術(shù)教學(xué)要充分尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)

教學(xué)

分層

評(píng)價(jià)下面我就如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，談?wù)勛约旱淖龇ǎ怨﹨⒖肌?/p>

1. 對(duì)象動(dòng)態(tài)分層新生入學(xué)后，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力及認(rèn)知情感的差異進(jìn)行相對(duì)科學(xué)、合理的分層。這種分層有內(nèi)容上與行動(dòng)上兩方面的特點(diǎn)。內(nèi)容上就是指這種分層并不是教學(xué)整體單位上的分開(kāi)，而是在統(tǒng)一教學(xué)的前提下對(duì)目標(biāo)和任務(wù)的個(gè)別要求上的分層。行動(dòng)上指的是隨著教學(xué)的推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、結(jié)構(gòu)和能力上的變化，可以隨時(shí)進(jìn)行層的調(diào)整。 根據(jù)我班學(xué)生情況，我將本班學(xué)生分成了三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層。基礎(chǔ)層是對(duì)信息技術(shù)知識(shí)一無(wú)所知，動(dòng)手能力和知識(shí)接受較慢的學(xué)生；提高層是有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；發(fā)展層是接受知識(shí)的能力較快，課本內(nèi)的知識(shí)已經(jīng)不足以滿足他們的學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生，可以在教學(xué)中給他們適當(dāng)?shù)耐卣埂?. 教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)課程目標(biāo)，我們可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。在這里所進(jìn)行的分層教學(xué)只能是基于同教材、同進(jìn)度的前提下采取不同要求來(lái)實(shí)現(xiàn)的“分層”。在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，一般，給不同層次的同學(xué)提出不同的目標(biāo)要求。比如在知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)中，可以將教學(xué)內(nèi)容的容量、深度、廣度、操作要求等做不同程度的劃分，要求不同層次的學(xué)生分別達(dá)到“學(xué)會(huì)”“掌握”“熟練掌握”等不同的教學(xué)效果。而情感目標(biāo)，常用“體會(huì)”“體驗(yàn)”“感受”“認(rèn)識(shí)”等不同的感受來(lái)要求不同層次的學(xué)生。能力目標(biāo)上也是區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)，使不同層次的同學(xué)們都能獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。3. 課堂教學(xué)活動(dòng)的分層無(wú)論是對(duì)象分層還是教學(xué)目標(biāo)分層，其都是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)的過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。即確立分層目標(biāo)、實(shí)施任務(wù)分層、組織分層指導(dǎo)。在這里主要是任務(wù)分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同難易程度的教學(xué)要求，對(duì)發(fā)展層的學(xué)生可以提出較高的要求，以提高他們研究、創(chuàng)造能力；對(duì)提高層學(xué)生可以在完成本課任務(wù)的前提下，再適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┚唧w的任務(wù)，讓他們自主的探索學(xué)習(xí)，提高綜合能力；對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生老師盡量進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們一步一步的前進(jìn)，同時(shí)教學(xué)安排上應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主。例如在“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我要求同學(xué)制作一份電子報(bào)刊，制定了和學(xué)生三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的三層任務(wù)，如下表：4. 評(píng)價(jià)分層在教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)要求，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以統(tǒng)一的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況。所以在評(píng)價(jià)分層中，我按照過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否掌握本層次的教學(xué)目標(biāo)而做出的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，不僅以知識(shí)的掌握為標(biāo)準(zhǔn)，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、合作能力等。無(wú)論我們采取什么評(píng)價(jià)方法，我們都要以學(xué)生原有的基礎(chǔ)為依據(jù)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步了，那就說(shuō)明我們的教學(xué)方法是有效的，否則就需要我們重新改變教學(xué)方法，以提高學(xué)生的進(jìn)步。綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為不同層次的學(xué)生提供了發(fā)展空間，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。