初中物理學生主體參與型教學模式相關因素

【摘 要】主體參與型教學模式作為連接主體性教育思想和教學實踐的橋梁，有著重要的意義和作用。本文對初中物理學生主體參與型教學模式的主要相關因素進行了分析。【關鍵詞】主體參與

教學模式

相關因素初中物理學生主體參與型教學模式是結合物理學科特點，依據現代教育理論，以促進學生發展為目標，以學生主體參與教學活動為核心，以現代教學技術為依托的教學基本結構與活動程序。該模式以學生的發展為目標，以學生主體參與教學活動為核心。活動是主體參與的載體，而教學活動離不開教師的設計、學生的參與和課程資源的整合。本文從教師、學生、課程資源三個方面對初中物理學生主體參與型教學模式的主要相關因素進行分析。一、教師在主體參與型教學模式下，教師的角色和職能都發生了重大變化。教師與學生的地位是平等的。這就要求教師更新教育觀念，建立全新的師生觀，實現身份向課堂組織者、指導者、幫助者的轉變。在教學活動中，形成相互理解、相互尊重的平等的師生關系。教學目標的確定、教學活動的設計、教學資源的整合，都要以學生的心理需要、發展需要為根本依據。主體參與型教學模式的課堂應該讓學生感受到寬容的氛圍和心靈的自由。柏拉圖在《理想國》中對自由的學習這樣表述：“對自由的人來說，學習中不能有任何奴役的成分。規定的鍛煉對身體無害，但強制的學習是不能記在心里的，所以，要避免強制”。而寬容則是“一種對‘不守成規’的觀念和行為的包容精神”。主體參與型的教學鼓勵學生的求異思維和創新意識，反對整齊劃一的答案和解題方式。這就要求教師有一顆寬容、博愛的心，珍視每一個學生的勞動成果，要善于傾聽，善于引導。對于學生提出的觀點，不要急于給出評價。對于正確、有價值的回答給予肯定和贊賞，對于敢于表達自己的見解、積極思考的行為更是應該給予褒獎。即使觀點不正確，也要在學生的回答中找出有價值的觀點，給予認可和鼓勵。當回答中出現科學性錯誤時，應該引導學生自己重新審視問題，發現癥結所在，將更正的機會留給學生自己。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在實驗探究的過程中偶然的失誤應該被寬容和諒解。操作的規范性也是不斷地摸索中逐漸形成的，不可能一蹴而就，應該以寬容的心態和發展的眼光看待學生主體。此外主體參與型教學模式對教師的課堂組織能力提出了很高的要求。教師既要充分調動學生主體參與的積極性，又不能完全放任學生，要根據課堂的生成情況，做好組織者、引導者，保證課堂是開放的而不是隨意的。二、學生學生是整個教學活動的主體，學生主體自身要明確自己是學習的主人，成為主動的參與者。在主體參與教學模式的課堂上，學生不再是被動的傾聽、被動的思維、沒有話語權的“容器”，而是積極參與學習的主人，是知識的積極建構者、是活動的積極參與者、是學習效果的積極評價者，是被尊重、被關懷的個體。在傳統教學中，教師關注的對象是學生全體，而非真正意義上的個體。往往忽視學習突出的學生和學習存在困難的學生這兩部分群體，將中間部分的學生作為基本參照點進行教學，教學內容的選擇和教學設計都是這樣的出發點下形成的。主體參與教學模式下，教師應該對學生個體的差異給予關注，相信每一個學生都是有學習潛力的個體。活動的設計和問題的設計應該充分的考慮每一個個體的需要，只有每一個學生個體被關注時，學生全體才成為被關注的對象。學生在分組實驗的過程中可以自己選擇合作的同伴，對于學習任務的選擇具有一定的選擇性。學生可以自由的闡述自己的想法，學生的積極表現建立在心理安全需要被充分滿足的基礎上，在表現的過程中，尊重的需要和自我實現的需要得到滿足。學生和學生之間也不再是孤立的個體，而是學習活動過程中的合作者，是親密的伙伴，是相互交流的個體。學生可以不受班級限制，根據自己的意愿、興趣選擇一些專題課的學習和研究性學習的任務。學生有權安排自己的學習計劃，選擇適合自己的學習方法，以及對自己的學習進行評價。三、 課程資源任何教學模式的實施都離不開課程資源的支持，主體參與型物理教學模式同樣如此。對于主體參與型物理教學模式來說，由于需要激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，并進行實踐操作，這意味著要為學生提供大量的信息和材料，這就要求在課程資源的開發和整理利用上，應當以信息技術的整合為基礎，充分利用實驗教學、多媒體教學和網絡平臺的作用。因為這些渠道呈現的信息往往是最直觀、最生動的，而初中階段的學生邏輯思維能力還處在不斷提高的過程中，直觀、生動的東西對他們來說最容易接受，而接受是思考的前提，是參與的基本保證。如果學習任務開始就讓學生覺得很難理解、沒有參與的信心，就不會有積極地參與。物理是以實驗為基礎的自然學科，教學過程應該以學生親身經歷實驗過程為主。例如在“聲音的產生與傳播”的教學中，對于“真空不能傳聲的講解”，如果只是采用單純的講授法，學生還是會將信將疑，但是如果現場演示真空鈴實驗，讓學生真正體驗到，隨著空氣逐漸被抽出，聽到的鈴聲就越來越小，引導學生進行推理，最后空氣被完全抽走后將聽不到聲音。不僅讓學生從內心認可“真空不能傳聲”這一事實，在這個過程中學生對“推理法”的運用還將為以后的學習奠定良好的基礎。對于課內實驗條件難以滿足的實驗可以積極開發課外的課程資源，并在多媒體教學手段下，由教師在實驗室或戶外完成并制作成視頻，讓學生體驗物理規律的發現過程、實驗儀器的使用過程。具有危險性的實驗可以采用演示flash的方式，模擬演示實驗現象。對于物理學史方面的教學內容，文字類的課程資源可能就顯得比較重要，教師應當積極開發物理學史上一些重大的事件、物理學家們的成長奮斗歷程等方面的課程資源。這對學生了解物理學發展的過程、培養學習物理的興趣、建立學好物理的信心都會有很大的幫助。總之，課程資源的積極開發、整合和利用，是改變傳統教學模式的重要條件之一。【參考文獻】[1]余震球譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001.