優(yōu)化課堂教學設計 提升化學教學效果

【摘 要】高效課堂是全面提高教學質(zhì)量和深化素質(zhì)教育的有效途徑。高效的化學課堂要求在化學教學中以學生的學習效率為基礎，以提升學生的化學素質(zhì)為目的，通過一些有效的教學手段而達成課堂的高質(zhì)量、高效益。本文結(jié)合自己的教學體會，談談新課程理念下提高高中化學課堂教學高效性的幾點認識。

【關鍵詞】教學情境 教學設計 實驗探究 精講巧練

自新課程實施以來，中學課堂教學狀況悄然發(fā)生了變化，如何讓課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，是每一位站在教育前沿的教學工作者必須去反思的問題。我們要不斷進行探究和實踐，實施有效教學，創(chuàng)造高效課堂。因此我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，把課堂變成讓學生感興趣的課堂，樂意學的課堂，使學生在快樂中高效學習。

一、創(chuàng)設良好的學習情境引領課堂教學

化學這門學科其內(nèi)容有嚴謹結(jié)構(gòu)，化學的現(xiàn)象和規(guī)律來源于生活，應遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路。這就要求在課堂教學活動中應注意創(chuàng)設豐富的問題情境，創(chuàng)設有豐富資源的學習環(huán)境，包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，尋找規(guī)律，解決問題。例如《元素周期表》第二、第三課時的教學，為創(chuàng)設理解元素周期律的教學環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱？怎樣通過實驗歸納得出規(guī)律？激發(fā)學生的求知欲。教學中讓學生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學生觀察實驗現(xiàn)象，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)。創(chuàng)設良好的學習情境，有利于激發(fā)學生的興趣，引導學生從微觀本質(zhì)上認識與思考宏觀的現(xiàn)象和變化，加深學生對知識的理解，對知識運用于生活的化學能力，從而提高課堂的高效性。

二、優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學的有效性

高效的課堂應當是生生互動，師生相互研討。在教學中應從化學教學的過程和環(huán)節(jié)入手，進行全方位的改革。從去年開始我們實行“導學案”教學，將教師的教和學生的學有機結(jié)合。化學導學案是引導學生自主學習化學的課堂學案，是教學中以學案為操作材料，課前引導學生預習，在課堂上引導學生自主學習，突出學生的主體性的學習方案。因此教師應在充分了解學生的基礎上，以導學為方法，以指導為主導，學生的自主學習為主體，共同合作來完成教學任務。利用“導學案”引導學生去自學，引導、幫助學生解決學習中的問題。以“導學案”為載體的課堂教學使學生學得輕松、扎實，老師教得有效、高效，在互動中共同學習成長，形成和諧、寬松的高效課堂。當然“導學案”的設計高度關注課堂教學的針對性，關注學生學習的過程性和有效性。

三、加強實驗探究，提高課堂教學的有效性

化學實驗通常具有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學生更好地理解反應原理，透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應的本質(zhì)，并且掌握基本方法和技能。如在《乙烯》一節(jié)的分組實驗中，制乙烯時的副產(chǎn)品二氧化硫氣體也能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色，導致對乙烯的性質(zhì)不能進行正確的判斷。所以我要求學生重新設計實驗方案，既要檢驗二氧化硫的存在，又要驗證乙烯的性質(zhì)。這樣一來，充分激活學生的創(chuàng)造性思維，學生展開熱烈的討論，最后設計出合理的實驗方案：乙烯的制備→通入品紅溶液（檢驗二氧化硫的存在）→通入氫氧化鈉溶液（除去二氧化硫）→通入品紅溶液（檢驗二氧化硫是否除盡）→通入溴水→通入酸性高錳酸鉀溶液等。這樣不僅能夠充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、要善于設疑，做到有效“提問”和討論相結(jié)合

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或?qū)W習興趣，且這種注意或?qū)W習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。在化學課堂教學中，教師一定要想方設法激發(fā)學生學習思考的積極性，但與此同時，教師不要脫離了實際，一定要做到從學生的生活實際出發(fā)，通過精心的設疑，巧妙的創(chuàng)設問題情境來提出問題。這樣才能吸引學生的探討興趣，促使學生帶著問題進行思維的高水準運轉(zhuǎn)，進而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全面地提升學生的科學素養(yǎng)。這種巧妙設疑的教學方式，使學生更好地投身于自主學習的環(huán)境中，進而探求知識、深化反思，達到高效教學的目的。設疑的教學方式，使學生更好地投身于自主學習的環(huán)境中，進而探求知識、深化反思，達到高效教學的目的。

五、精講巧練、注重題后反思提升

在教學中，做適量的習題可以鞏固課堂上所學的內(nèi)容，加深所學知識的理解，在教學中可以精選習題，選一些有基礎性和代表性的習題（如講術(shù)原子的電子式時就可以以第三周期元素原子為例讓學生練習，然后再讓學生寫一些常見物質(zhì)的電子式就很容易了）。在評講化學習題時要引導學生歸納、總結(jié)基礎知識、基本原理，促進學生深入的理解知識，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，將一些習題的題干進行若干變化，通過“一題多解、一題多變、多題一解”，一題多解的問題（如碳酸鈉和碳酸氫鈉受熱分解，固體質(zhì)量變化問題，既可以用二元一次方程解又可以用差量解題）。引導學生從不同的角度全面分析問題，培養(yǎng)思維的嚴密性，激發(fā)思維的創(chuàng)造性和靈活性。

總之，在新課程背景下打造高中化學高效課堂是一項任重道遠的工作。面對這份責任，教師要勇于挑戰(zhàn)和承擔。高中化學課堂教學必須擺脫傳統(tǒng)的陳舊的教學方法，把學習的主動權(quán)還給學生。因此教師要長期不懈地研究高效課堂教學的途徑和策略，使高中化學課堂教學步入新課改的正確軌道。