對指導學生開展地理實踐活動的思考

【摘 要】地理學科跨“人文與社會”和“自然”兩大學習領域，具有綜合性的特點，決定了進行地理綜合實踐活動選材豐富（地球表層各種自然、人文要素都是研究對象）；誠然地理學科研究內容豐富，可謂縱千古，橫八荒，力圖解釋普遍性的規律，但這些規律也需與當地實際結合，與時代合拍，就是地理學科地域性和時代性特征，這也是地理學科生命力之所在。鑒于此，《高中地理課程標準》將“重視對地理問題的探究”作為基本理念，倡導“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題等實踐活動”。本文試著從研究性學習的重要內容之一的地理綜合實踐活動開展的意義和一般流程展開論述。【關鍵詞】地理

社會實踐

廬山

地帶性考察一、開展地理社會實踐活動的必要性1.學生成長的需要上世紀末，美國著名教育心理學家加德納美國教育心理學家霍華德·加德納在課題研究的基礎上提出了多元智能理論（簡稱MI理論），該理論認為人的智力結構有言語語言智能、數理邏輯智能、身體運動智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、自然觀察智能、人際交往智能、生存智能和自我認知智能等九大智能，而地理社會實踐活動作為學生在校期間，以獲得和驗證地理知識為目的，有計劃、有組織地走出校園，走向社會識國情、受教育、長知識、長才干和作貢獻的一系列物質與精神活動過程的總稱，和地理課堂教學相比較，學生實踐活動范圍廣、時間周期長、任務更加復雜、待人接物更加鮮活形象、學生表現更加真實的特點，從而能夠更好的促進學生的全面發展。譬如在本次廬山植被地帶性考察的過程中，語言智能可表現為善言，文采好，能無誤清晰地說明隨海拔升高植被地帶性的遞變規律，甚至能吟出《大林寺桃花》等相關詩句等等。自然觀察智能可體現為能分辨出不同高度植物類別（喬木、灌木、藤本和草本）、莖（直立莖、攀緣莖和纏繞莖）、葉片（心形、長橢圓形和針形），甚至葉的組成（單葉、復葉、羽狀復葉和掌狀復葉）、葉序（互生葉、對生葉）、葉脈、土壤（黃壤、紅壤和棕壤）等等。人際交往智能可體現為在地理綜合實踐活動中，學生的自我管理和約束能力，喜歡同他人（同學、老師和植物園工作人員等）討論實踐中的地理問題（如山頂附近的黃山松為何沒有樹冠，叢林中樹枝為何水平伸展而不向上生長等）。其他各種智能的舉例在此不一而足，在活動開展中涉及“行、住、食、學、娛”，所以多元智能未必都要與地理學科高度相關，但這恰恰充分體現了地理綜合實踐活動的綜合性，從而提高學生的綜合實踐能力和人文素養。2.地理學科發展的需要《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：實施素質教育是“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，而創新又是同實踐緊密相聯系的，創新之根在實踐，那么就是說課程及學科的生命力在于實踐。當前地理科目在中學課程中的地位的確來之不易，若在教學過程中不緊貼實踐，則不僅地理新課程制定的愿景很難達成，地理科目應有的生命力和地位也難以凸顯，而且地理在人們心中也會認為是一門虛無縹緲懸之半空的學科。二、開展地理社會實踐活動的操作性一般認為，開展地理社會實踐活動的主要步驟：1.設疑、準備階段在深刻領會新課程精神的基礎上，我們地理組分備課組分別制定各年級的學生綜合實踐活動課題，按照教育學原理結合地理科目特點，課題建立在學生已有知識基礎的基礎上，課題不求涉及面大，但求貼近實際；不求時時處處創新，但求有閃光點；不求探賾索隱，鉤深致遠，但求有趣有用，緊密聯系生產生活實際，考慮學生的最近發展區，提供課題研究背景，激起學生主動探尋奧秘的興趣。如在向同學們介紹廬山植被地帶性考察時，植物與周圍環境關系密切，其被自然界的一面鏡子，在廬山的白居易草堂附近有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來”的碑刻，先圣識其現象，但“不識廬山真面目”。現在同學們都知道這就是垂直地帶性規律，可如今許多學者對廬山植被垂直分異進行過多方面的研究，但至今仍存在一些分歧。本次活動同學們的任務就是親歷廬山神奇，識別地帶差異。2.指導與選題階段選題的方式主要有兩種：教師提供參考選題和學生自主選題。這兩種方式可以根據實際情況靈活安排，可以兩者同時進行，可以老師提供參考選題，學生在此基礎上再進行自主選題，還可以先學生選題，老師再提出有價值的選題。總之既充分發揮學生的自主性，又要做到指導的有效性。3.運用知識開展實踐階段這個階段是活動的最主要階段，是前面計劃的實施展開，在這個過程中，有很多需要協調變通，比如天氣變化、組員身體變化、活動進程中插曲等，這就要指導老師和各組長有較強的情景駕馭能力，既能保證活動按圖索驥又關注情景生成，不落窠臼。在活動中，學生扮演主角，完成整個課題體系，教師中扮演“平等中的首席”，以應對學生所需指導和咨詢。地理涉及面廣，在指導學生進行綜合實踐活動中，不僅需要地理教師和學生的通力合作，而且有時還需要其他科目老師和社會人士參與。例如在本次實踐活動中我們邀請了生物老師和廬山植物園的專家參與，進一步體現了地理的綜合性，有時僅憑地理教師一人之力恐難勝任。活動組織方式可以自由組合為某小組、也可以單獨進行，不過提倡小組活動。組內分工合作、組間公平競爭，可保活動在合作與競爭中進行，有利于提高活動水平。活動流程一般經歷訪問、調查——討論合作試驗——資料收集——分析研究——得出結論。最后學生最后的活動成果主要是以小論文或調查報告等形式呈現。【參考文獻】[1]地理課程標準研制組. 普通高中地理課程標準（實驗稿）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003. [2]鄭博真（臺）.多元智能統整課程與教學[M].長春：長春出版社，2000.