初中數學如何培養學生的預習能力

預習就是在正式學習新課程之前學生自己把要學的知識梳理一遍，以求對知識有個簡單了解，這樣在老師講授新課時就能夠心中有數，學習目標更加明確，掌握學習的主動權。一位教育家說過：“預習是合理的搶跑”。學生掌握了正確的預習方法，養成良好的預習習慣，就可以輕松領先搶跑，既能提高學習效率，又能養成良好的學習習慣。但是如何指導學生科學的預習，幫助學生養成良好的預習習慣，卻是個值得深思的問題。本文就將探討初中數學教學中如何培養學生的預習能力。

一、初中數學預習的重要性

學生通過預習對將要學習的數學知識已經初步了解，等到課堂上正式學習時就會更容易。通過預習學生對要學知識已經有了一些積累，這樣學生在上課時就會比較有興趣，注意力更容易集中，對所學的新知識能夠更快的理解和掌握，學生不會因為對新知識一無所知而茫然，因為完全聽不懂新課而打擊學生的積極性，影響學生的學習成績。有效的預習可以改變學生一問地被動接受的局面，讓學生主動學習。在學生自主預習的過程中，有些知識點學生只需多看幾遍就能理解，還有些知識學生理解起來有一定的困難，需要查閱相關的輔導資料進行深入思考才能理解，但是還有一些難度較大知識，學生很難自己理解，這些預習中發現的難點，也就是以后上課聽講時需要特別注意的重點。這樣學生在上課時就更容易控制與調節自己的情緒，不至于整節課時刻都處于緊張狀態，更加能夠集中注意力到自己理解有困難的內容上，提高聽講的效率，學習效果會更好。

學生在預習過程中能夠發現問題，并通過自己的努力去探求解決方法，這能鍛煉學生的思維能力，對于培養學生創新精神與創造能力非常有幫助。這也是正是我們學習數學的目的，通過新知識的學習幫助學生挖掘自己的潛能。預習可以提高一個學生的自主學習能力，讓學生通過自身努力去探索全新的知識，從而能夠理解和掌握這個知識。學生具有了這種自學能力，在今后的學習中遇到苦難就能夠輕松應對。

二、初中數學預習的方式

初中數學預習可以是課后學生自己預習，也可以是教師在課堂上適當的留一點時間給學生預習，教師從旁指導。課后預習學生有充分的時間了解鉆研，可以培養與提高學生的自主學習能力和自己應對問題的能力。如果學生遇到疑問不能及時得到老師指導，那么自我約束能力比較差的學生在預習中遇到困難可能會感到厭煩而中途放棄，這樣很難保證預習的效果。課堂上的預習在老師的監督與指導下學生自主完成，學生的注意力更容易集中，遇到疑問可以及時得到解答，有利于獲取更多的新知識，克服學生的厭煩感與惰性心理，而將精力集中在學習活動上，這樣不僅有利于學生預習能力的提高，也有利于教師預習指導能力的發展。假如課堂上預習的時間非常有限，學生之間必然存在理解能力與知識水平的差異，不能保證所有的同學都能完成預習任務。兩種預習方法是各有所長，教師可以根據數學學科特點、具體的教學內容及學生的實際情況科學安排。

初中數學預習可以是學生個人獨立完成，也可以分小組合作完成。個人獨立預習學生預習的時間完全由自己支配，預習過程中自己獨立思考，可以根據自己的基礎與興趣展開相關知識的拓展學習。小組合作預習學生可以扮演不同的角色，每個人完成特定的任務，這樣不僅任務明確，而且每個成員的角色與定位都是不可替代的，更能激發學生的學習動機，培養學生的責任心，體現學生的自我價值。

三、初中數學預習的方法

任務預習法。學生自己預習時可能會非常迷茫，完全不知道從哪里下手，不知道該干什么，這時就需要老師提供幫助，教師要明確提出預習任務，讓學生帶著任務進行預習，這樣學生才會有明確的目的性，預習效果會明顯提高。教師要明確提出預習任務，就要對自己提出更高的要求，教師先要自己認真研讀相關學習內容，才能提出既有明確針對性，又能夠引起學生積極性的，激發學生探索興趣的預習任務。

問題預習法。學生做課前預習，教師可以讓學生在書上做一些標記，把自己的理解與想法寫在書頁的空白處，也可以讓學生做簡單的筆記，在筆記本上摘抄一些重要的概念，以便加深記憶，幫助理解。在預習過程中的遇到疑問和不解的地方，一定要做出詳細的記錄，在課堂上及時尋求解答，這是初中數學中最常用的一種預習方法。

練習預習法。數學學科與其他學科有一個明顯的區別就是要通過反復的練習來掌握數學知識。在預習時教師可以先讓學生嘗試一些練習，遇到困難時再返回預習例題。學生經過預習初步理解數學新知識以后，需要通過練習來檢驗自己預習的結果。反復的練習，是學生學習初中數學，熟練掌握數學知識的一個必不可少的過程。

四、初中數學預習結果的檢測

對于學生的預習過程或是結果，數學教師要及時地檢查，注重表揚積極預習的學生，培養學生主動思考的習慣。對于沒有預習的學生，教師要給予幫助，讓他們也體會到課前預習的益處。

小組合作預習后，由每個小組組長先向小組內部成員做出預習評價，然后再向教師匯報小組預習情況。匯報過程中既要把小組成員預習過程中遇到的問題反映出來，又要體現出組員預習的態度。匯報時要注意區分共性問題與個別問題，對于個別成員存在的問題，由小組內部討論解決，解決不了的再提到課堂上來解決。教師也可以隨機提問小組中的某一個成員，根據他的回答來檢測小組預習活動的成果。由于提問是隨機抽取，每個組員都可有能代表小組來回答問題，任何一個成員都有可能因為表現不佳而影響到小組的榮譽。這樣可以刺激每個組員都認真地對待預習，增強集體榮譽意識。

總而言之，在學習新的數學知識之前進行有效的預習，可以幫助學生更好地學習與掌握數學知識，提高課堂教學效率。數學教師一定要幫助學生養成良好的預習習慣，激發學生的學習數學的興趣，提高學生的自主學習能力，這樣才能形成學生“會學”“ 好學”“學好”的良好局面。