滿川風雨看潮生

【摘 要】初中數學試卷講評課在整個教學過程中占到相當的比重，但是多數數學老師對于試卷講評課的認識與做法存在很多的問題，文章從分析初中數學試卷講評課的現狀著筆，通過統計得分率、安排重難點、拓展延伸、設計教法、課后師生交流等幾方面展開論述，探尋構建初中數學試卷講評課的模式。

【關鍵詞】初中數學 試卷講評 模式

自從新課程改革進入初中的課堂，初中教師們可謂是為新課型的構建忙得不亦樂乎，研讀新課標，改變自己過去的授課方式，引進先進的教法學法，可以說是使出了渾身解數?？墒?，筆者發現大多數教師喜歡在新授課上去花費精力，搞出一套合乎新課改的課型，可是很少有人問津試卷講評課。即使遇到試卷講評課也繞開走，許多人認為“這樣的課沒法講”，也有人認為這樣的課型“與新課改搭不上關系”。結果鬧得新授課的課改是如火如荼，而講評類的課改無人問津，被冷落一旁，令人唏噓不已。

為什么會這樣呢？筆者對此做了一點小小的探究。

一、初中數學試卷講評課的現狀

1. 試卷講評課在初中課堂上并不少見，而是十分普遍。也許有人會有這樣的誤解，講評課不被重視，是因為課時少，其實不然。由于中學階段對學生的升學率十分重視，教師把大多數的精力主要用在如何提高學生的分數上，而做試卷是一條捷徑，它可以提高學生的做題正確率，教師又何樂而不為呢？所以學案、周周練、月考、期中、期末考試、模擬試卷，大量的試卷讓老師最少一次的講評課成為現實。

2. 師生對講評課都很重視，重視的方面不一致。教師批閱過試卷后，對學生的做題情況可謂了然于心，尤其是對錯題率最高的題目更重視，按理說重難點很明確。但是教師進入課堂后逐題講解依然如故，結果搞得教師累得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，效果很差。筆者對學生進行了調查，原來大部分學生都希望教師講解重難點，分析共同錯誤原因就可以了，其余的的可以自己去交流改正。筆者也和同行們做了交流，原來大部分的教師們不是想講，而是擔心許多中等以下的學生自學能力差，恐怕老師不講他們就不會做；還擔心許多學生聽懂了并不代表會做，教師得強調再三。

3. 教師設定的目標、價值取向比較單一。教師往往認為，在課堂上能教會學生做題的方法，解題的模式，提高做題正確率也就萬事大吉了，很少有老師能在試卷講評課上，能重點增強學生的自主能力、探究能力，激勵學生的學習動機，增強學生的成功體驗。用一些老師的話“有什么用，浪費時間，沒有效果”，這種急功近利的思想直接反映了大多數教師的價值取向，說白了，還是考試第一，新課改到了考試跟前還得讓位啊。

二、構建初中數學試卷講評課的模式

1. 認真統計得分率，形成表格。許多教師往往會忽略這個環節。課前，教師應該做好數據的統計和分析工作。因為每一個人并不能做到對錯題情況的精確分析。何況大部分教師平時時間很緊，批閱試卷都是在課余時間匆匆完成的，許多細節早已忘記。

統計包括兩方面數據：一是班級總體成績情況，包括最高分、最低分、平均分、優秀率、及格率等，便于學生有清晰的認識，制定合理的努力目標；二是學生的答題情況，如每題的正確率、共同的錯誤點、難點和某個題目獨特的解法等，尤其是每道題的失分率，以便在講評試卷時有所側重。如試題：21.（1） （-38）÷（-9+4）+（-1）×5 ，學生正確率為87.5%，這樣的題目就不必講解，可以留著學生自己解決；如果題目學生的錯誤率在50%以上，就要稍微提一提；而對于錯誤率在70%以上的就要作為重點和難點來對待了。

2. 合理安排重難點，重點突出。講評課中，重點就是展示錯題，了解學生錯因，一方面要找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在解題方式、方法上存在的失誤；另一方面找出學生解題出現錯誤的關鍵點。所以，在講評課中，既要講評錯題的根源，又要講清楚解題思路，并隨時引導學生討論，展開自主合作探究，讓學生知道錯在何處，更重要的是為何錯，從而掌握解題的關鍵和規律。下面這題就要重點對待。如：

一客輪往返于甲、乙碼頭載運游客，已知兩碼頭之間距離為x千米， 水流速度是3千米/時，客輪在靜水中的速度是20千米/時，

問：（1）客輪順流航行的時間是多少？逆流航行的時間呢？

（2）若客輪每次到達碼頭?？繒r間為半小時，則往返一趟需要多少時間？

3. 注重拓展延伸，舉一反三。講評課上，教師要準備充分，不要就題論題、孤立地講解，而要對學生的答題情況做細致而專業的分析，最好能思維發散，以達到舉一反三。一般可從三個方面進行引導：“一題多解”“一題多聯”“一題多變”。教師也可以有針對性地印發典型錯題類型的試題，可將錯題中的已知條件、結論等進行改動，讓學生當堂進行分析、解答，以達到鞏固的目的。

4. 靈活設計教法，善于啟發。本來講評課就枯燥，所以教師要善于設計靈活多面的教法、學法，引導學生主動參與學習。（1）教師設設計的問題難度要有梯度，要針對不同的學生水平。（2）教師要把握好啟發、設問的難易度，循序漸進。（3）教師要激勵學生的學習動機，增強成功體驗，重視學生之間的交流、探討。新課改指出，學生是學習的主體，是教學過程的能動的參與者。所以要鼓勵學生合作探究，交流展示。

5. 課后師生交流，提高效果 。教師講評的目的在于學生能真正的理解和掌握知識，并能熟練應用。教師在講評后應注意學生的消化效果如何，可以從以下做起：（1）要求學生每人建立錯題集，梳理錯題解答的規律和方法。（2）加強變式訓練，鞏固學生對知識點的掌握。

“晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生”，數學新課改的“春潮”在“滿川風雨”的助威聲中正呼嘯而來，數學試卷講評課也是數學課改中的重要課型，講評是否專業，是否到位，直接影響到學生學習的積極性及教學效果的好壞，所以構建一個合理的講評課模式勢在必行。