新課改化學教學中學生綜合能力的培養

【摘 要】創設良好的教學情境能使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛。因此教師在化學教學中要注重情境的創設。積極創設情境，既能使學生的能力得到培養和發展，也是優化化學教學、提高教學質量的有效途徑。【關鍵詞】創設

教學情境

培養能力創設情境就是要促使學生在原有知識和必須掌握的知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設良好的教學情境，能使課堂教學氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛。因此教師在化學教學中要注重教學情境的創設。下面談一談本人創設教學情境，優化課堂教學的方法。一、運用化學實驗，創設教學情境化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。創設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發性。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內容是否吸引他們，是否引起他們的共鳴，是否讓他們有認同感，是非常重要的。教師要利用好學生的好奇性和求知欲，創設情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”。例如在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點燃酒精燈；其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。二、優化教學方法，創設學習情境 在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？可以得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加上化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象，一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展帶來了較大的困難。同時初中階段的學習內容，受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多并且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易。多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，因此化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質、變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性中分析出共性。比如學習了氧氣的物理性質以后，要給學生說明學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序。雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶。當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習和記憶。再比如當學習到有關溶解度和溶質質量分數濃度的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解，這時教師要把握住方向，要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進行分析，找準相關項（量）的關系后，再求解。在這里的關鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。三、運用多媒體，創設直觀情境形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，容易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化、枯操的知識趣味化、深奧的道理形象化。利用直觀教具，尤其是現代化教學手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的效果。例如在學習《燃燒與滅火》的原理時，通過多媒體展示了泡沫滅火器、粉塵滅火器、CO2滅火器的原理及各自的優點之后，給學生創新空間，小組成員出謀劃策設計簡易的滅火器。學生興趣高漲，積極利用已有的材料，運用自己的智慧，自制簡易滅火器。他們用空礦泉水瓶代替鋼瓶，用已用過的粗圓珠筆鉛筒在瓶頸處鉆一個小洞并安好，在瓶中放一個用細線記住的裝滿濃鹽酸的小試管，瓶中裝一小燒杯自配的濃碳酸鈉溶液，蓋緊瓶蓋，將瓶子倒立過來，就能看到瓶中噴出泡沫。再比如學習碳的單質金剛石和石墨時，用計算機軟件模擬它們微觀內部結構，化抽象為形象，將二者進行對比，讓學生有清楚的認識。四、利用化學故事，創設生動情境許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝。故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去。因此用化學故事創設情境是行之有效的方法。例如教學《金剛石與石墨》這一節課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它璀璨的光芒，沒想到在強烈的光照下，金剛石居然很快煙消云散般消失得無影無蹤，讓他既詫異，更后悔不迭。聽了這個有趣的故事，每一個學生都急于想弄清金剛石到底到哪里去了，其后的教學當然就很好組織了。這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時還增進了學生對化學原理的理解，提高了學習效率。總之，學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。在化學教學中，教師要積極創設情境，充分喚起學生的思維，讓學生自覺的滲入到認識過程中。這樣既能使學生的能力得到培養和發展，也是優化化學課堂教學、提高教學質量的有效途徑。