例談后“茶館式”教學在初中地理中的應用

近年來，以“讀讀、練練、議議、講講、做做”為核心的后“茶館式”教學引起人們越來越廣泛的關注。筆者遵循后“茶館式”教學“一個核心、兩個特征、三個發展”的要求，在初中地理教學中進行嘗試性實踐，下面淺談幾點看法：一、“議”出氛圍，“議”出問題，“議”出效果1.“議”為核心后“茶館式”教學的“一個核心”就是“議”為核心。一個氣氛沉悶的課堂是“議”不出來的，一個看似活躍的課堂也可能脫離“議”的重心，變成純粹的說話、聊天，而一個“議”出良好學習氣氛的課堂，又可能因為在時間上把握不當，達不到最良好的教學效果?！白h”也就是我們通常所說的討論，自覺的議論，主動的探討。在傳統課堂上，我們為了體現新課改的理念，會設置一些師生互動的環節，如分小組探討，再叫代表回答問題，以期落實教師所要傳達的知識點。在后“茶館式”教學中，師生間就像朋友間喝茶聊天一樣，隨意議論、切磋，無拘無束。2.案例“中國的地勢”在講授八年級上冊“中國的地勢”時，很多老師會把學生分成三大組，進行三級階梯內不同地形地勢特征的討論，然后用表格生成知識結構。在教學過程中，教師往往只會叫到每一組內最會表達或學業成績最好的代表來回答，為的是最快的呈現出正確結論。而后“茶館式”教學重視的是隨意的討論，教師作為積極的旁觀者，積極地看，積極地聽，隨時掌握或處理各種情況。讓每個人把所“議”心得記錄下來，教師再選取其中某些有代表性的而非最正確的記錄進行剖析講解。用全班的主動“議”和“做”代替機械的分組討論，避免了各小組內只有起帶頭作用的學生在主動學習，而學習能力較差的同學在此過程中發揮不了其主觀能動性，真正做到“議”出氛圍，在“議”中暴露問題，發現問題。教師應選擇一些具有代表易錯點、難點和混淆點的典型進行講解，在講解過程中一一釋疑，做到“議”出效果。二、“講”出精髓，“講”到實處，“講”出高效1.“講”與“不講”后“茶館式”教學兩個特征之一是“學生自己學得懂的，教師不講”?！爸v是為了不講”這要求教師把教的重難點與學生學的重難點相統一，準確的把握學情，只講學生的知識模糊點，而不是一味追求“講得多”的滿堂灌。根據不同課堂上的實際情況將“該講的”和“不該講的”智慧生成。2.案例“海陸分布”筆者看過不同教師在處理七年級“海陸分布”時的做法是不同的，但因為課標中的要求“運用地圖和數據，說出地球表面海、陸所占比例”，教師們不約而同的把該知識點看成是本節課的重點，甚至是難點。既然是重難點就要花時間，就要想花樣來拼命討論和探究。于是我們看到在這些課堂上，有用拋球算比例的方式來推出大致的海陸所占比例的（讓學生拋地球模型，看看在這些過程里呈現海洋的一面多還是陸地的一面多），有讓學生分組拼圖研究海陸比例的，有用轉動地球儀的方式來估計海陸比例的（不管是教師還是學生，不管怎么轉，海洋那一面出現的概率更大）……一節課里用了大半節甚至一整節來進行探究，看似熱鬧的課堂，看似緊扣課標的講授出了重點，卻一點也不高效。筆者認為，模型的東西是無法探究的，我們在教學中用于探究的應該是真實存在的東西，而這類知識應該屬于陳述性知識，是不需要過多解釋的，是學生一看就能一目了然的。若要用后“茶館式”教學，這部分知識只需要讓學生看地球儀或者地圖冊，自己得出兩個數字的比例，三五分鐘就能落實課標?！爸v”出精髓，“講”到實處，“講”出高效。三、“做”中暴露潛意識，“做”中關注相異構想，“做”中明確教學價值1.“潛意識”中看“相異構想”潛意識常被人稱為主觀心理，它通過直覺而產生。在潛意識里可能會透露出學生們對學科知識的相異構想，即由感性知識所得出的偏離學科現象本質和科學概念的理解與想法。后“茶館式”教學要求教師真正地從學生的所思所想出發，而不是一味地灌輸知識。2.案例“世界的人種”筆者在進行“世界的人種”的教學時，先讓學生看不同典型人種的圖片，讓他們對人種有個感性的認識，再讓學生看皮膚較黝黑的某印度人種的圖片，然后問學生應該屬于哪個人種。大多數學生都會異口同聲的回答“黑種人”，問其原因都是說因為皮膚黑。這就暴露了學生對該知識點認知的主觀心理，即完全根據膚色來判斷人種。這時候筆者就告訴學生，圖片上皮膚黝黑的印度人應該屬于白種人，這種認知沖突激發了學生的學習興趣，強化了他們的內在學習動機，他們都迫不及待的想知道為什么。在這個時候引入“體質特征”的概念，告訴學生辨別時不僅要看膚色，還要看毛發、鼻梁、嘴唇等方面的特征。再通過不同題目的練習來鞏固這一知識點，讓他們不會在此類題目的感性認識中偏離太遠。3.教學價值的達成課堂教學要促進全體學生最合理的發展，這應該是教學價值所在。不僅要關注學生現在的發展，更要關注他們將來的發展。后“茶館式”教學減少了課堂的無效勞動，提高了認知效果，真正做到以生為本，在讀、議、講、練、做的過程中“想學生之所想”，有效“解惑”。當然，這對教師也提出了更高的要求，教師要能解讀由該課文本和文本派生出來的所有知識點，包括一些跨學科的知識，要能全面客觀的對學情進行分析，才能在課前準備出高質量的教學設計，才能在課堂中應對學生的不同反饋做出高效的互動。在新課改的理念里，快速記住“最正確”的不是最重要的，重要的是用什么樣的資源、方法和方式來為學生“解惑”，解決他們學習中的困難。重視學生的思維過程，關注學生長遠的發展，在“做”中明確教學價值，促進師生的共同成長。