架設讀寫橋梁，引導學生用語文

特級教師李吉林老師說：“作文指導主要的功夫就是在寫作前，而且主要是閱讀課上。”葉圣陶先生曾說： “教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀作文的熟練技巧。”小學語文教材，文質兼美，篇篇錦繡，字字珠璣。我們語文教師應深入教材，鉆研文本，從中尋找出“讀寫結合點”來，在語文教學中盡量減少單項訓練，騰出一點時間，讓位于小練筆，提高學生的寫作能力。下面我結合自己這方面的教學實踐，談談自己的體會。

一、閱讀教學中，教師應有意識地注重學生詞匯積累與運用方面的訓練

《語文課程標準》中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語。”“在寫話中要樂于運用在閱讀和生活中學到的詞語。”所以教師應有意識地注重學生詞匯積累與運用方面的訓練，對于提高寫作一定會起到事半功倍的效果。例如，我在教學《我的“長生果”》這篇課文，發現文中的“牽腸掛肚”“囫圇吞棗”班上很多學生不能很好地理解這兩新詞的意思，而在生活中又經常可以用上這兩個詞，因此，我就放慢速度，請同學們結合生活中的經驗來造句，以便更好地理解這兩個詞的意思，有的寄宿生說：“我來的那天，奶奶剛好生病了，不知她好了沒有，真讓我牽腸掛肚。”有留守兒童說：“我媽媽在外打工，我的學習、生活讓她牽腸掛肚。”教學“囫圇吞棗”這個新詞時，我請一位學生用這個詞造句，他說：“弟弟把柿子當蘋果，真是囫圇吞棗。”有幾位同學竟說他造得不錯，我知道，他們對這個詞真的不理解。于是我請知道這個成語故事的同學，說說這個成語的由來。然后我講了它的運用，通過這樣的講解，我再請幾位同學造句，有的同學說：“他一天就把《三國演義》看完，真是囫圇吞棗。”；有的同學說“小麗回到家，將媽媽寫給她的信囫圇吞棗地看了。”不理解的學生通過講解或造句很好地理解了這些詞語的意思，并懂得什么時候能用上它們。接著，我請學生用這兩個詞語在作業本上造兩個句子。通過這樣的說寫訓練，相信他們在今后學習生活中能很好地運用它們。這樣一點一滴的積累，學生的詞匯量豐富了，運用能力加強了，文章的語句自然也更優美、生動了，所要表達的內容也更清楚明白了。

二、抓住課文中典型的句式，進行仿寫訓練

學生的寫作，開始的時候，往往都是記流水賬，干巴巴的沒內容；有的甚至抓住筆，無從下手。寫得具體、生動，大都是仿寫開始的。教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。” 因此，教師要善于抓住課文中的一些特殊句型，如：比喻句、夸張句、排比句等，尤其是那些優美、感人的句式，教師教學時，要留有一定的空間，讓學生進行仿寫訓練，進行語言能力方面的訓練。例如教學《走遍天下書為侶》這篇課文中有一句“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。”我讓學生感受這句比喻句用得貼切、生動的同時，再根據自己讀書的感受填空。“一本你喜愛的書就是 ，也是 。”很多同學能結合自己的讀書體會，把一本喜愛的書比喻得非常生動、貼切。有的同學說：“一本你喜愛的書就是一道美味的飯菜，也是一處你隨時想去就去的飯店。”有的同學說“一本你喜愛的書就是一位醫生，也是一處你隨時想去就去的藥店。”……我欣慰地看到同學們對讀書有了更深刻地認識，同時比喻句的運用在這里也得到很好的詮釋。

三、結合課文典型段落，進行遷移訓練

還是以教學《走遍天下書為侶》這課為例，當教到課文第7自然段時，要求學生特別注意運用課文中表示時間順序的詞語：“首先、然后、再、又”等進行仿寫練習。在巡視時發現有一位后進生這樣寫“下課鈴響了，我首先背起書包，然后來到操場，再排好路隊，就回家了。”當我把他的作文一讀，全班同學不約而同地哄笑起來。在同學們的一片笑聲中，首先我肯定了后進生的成績，敢于提筆寫自己的想法，只是寫得不具體，于是請每一位同學都來當一次老師，來幫助他寫具體些。怎么幫呢？接著引導學生看書，書上寫著“首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作者為什么要寫這個故事。”我問：“你們認為這句話好在哪兒？”許多學生都能說出好在把思考的內容都說清楚了。“那么在下課鈴響后，結合自己平時的實際經驗能運用一些動作的詞把自己做的事寫清楚嗎？”這樣一問學生的思路打開了，有的寫到：下課鈴響了，我先迅速地收拾好桌面上的書、本子、筆盒等，麻利地把這些東西塞進了書包，然后身子離開了座位，手卻不停地忙碌著，一邊用胳膊夾著書包，一邊用手扣書包的按鈕，急匆匆地往操場走，再……看到這些我感到，學生的寫作能力有了明顯的進步。

四、植根課文、補白拓展，提升想象與寫作能力

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間，教師要有一雙慧眼，發掘其中閃光之處，培養學生的想象能力和寫作能力。例如《頤和園》這篇課文，只用簡單的一句話介紹十七孔橋上的獅子。“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。”我利用網絡，讓學生欣賞了十七孔橋的獅子的姿態，并請同學們寫出他們的形態各異的特點來。很多同學馬上聯系到上一節課學《秦兵馬俑》第八自然段說開了（為了設計這個環節，我先上19課），有的同學說“有的獅子目光凝視遠方，好像在提醒百獸，別忘了我是你們的皇帝；有的目光慈祥柔和，好像在愛撫地看著自己的孩子；有的昂著前腿，好像在和老虎爭奪王位；有的注視著昆明湖，好像在欣賞著碧玉般的湖面……”有一位學習比較差的同學竟說：“走近了，還能聽到他們的呼吸。”博得全班同學熱烈的掌聲，他興奮得小臉都漲紅了。聽著同學們說得有滋有味，我也高興地說：“還等什么，你們趕快替作者把十七孔橋上的小獅子寫活了。”孩子們有話可說，寫得輕松愉快。

五、點評批注，共享語言與精神盛宴，提升學生的情感與寫作能力

小學語文教材， 不僅文質兼美， 使學生享受語言美，還能讓學生的情感得以升華。學生在學習的過程中不自覺地流露出對文中人物的愛與恨、敬與憐。老師應適時抓住時機進行的情感與語言訓練，那么將有一箭雙雕的效果——情感的一次升華、語言的一次洗禮。例如學了《尊嚴》這篇課文后，為了讓學生對尊嚴有了進一步的認識，我請學生結合自己的體會評一評哈默，學生通過評價、交流，對哈默、對尊嚴有了進一步的認識。在這樣的情形下，我出示了我寫的有關于對尊嚴感悟的一句話“尊嚴是一把鑰匙，幫你打開成功之門”（我還在這句話里屬上自己的名字）。并說：“老師要把這句話保存起來，說不定今后會成為一句名言。”學生笑。然后我又說：“你們別笑，今后我們當中說不定真有幾位成為名人，有很多經典的話語會流傳千古。現在你們假設你們都是名人，請你們寫出一句關于尊嚴的名言，寫完后全班交流，老師把你們的每個人的話都收集成冊，說不定當中就有幾句話流芳百年。”學生在理解了尊嚴的基礎上，聽我這么一說，非常自信、饒有趣味地提起筆來根據自己的體會寫出對尊嚴的感悟，巡視了一番，發現有好幾位同學寫得相當不錯，有的同學說：“尊嚴就像一本好書，你越讀越有滋味。”有的同學說：“沒有尊嚴，就像沒穿衣服一樣”……讀著這些優美語句，誰能說這不是名言？我也從這些語句中深深地感到：“要做有尊嚴的人”已根植于學生的內心深處。

教學實踐證明，教師在語文教學時，不僅要讓學生理解文章內容，讓學生與文章的情感產生碰撞、交流和融合，教師還需要根據課文的特點，學生的實際情況，準確尋找閱讀教學的“遷移點”，設計符合學生作文基礎的練筆點。有感即發，有情就寫，只言片語也好，長篇大論也佳，巧用隨文練筆，開辟一片讀寫結合的“芳草地”，讓學生樂寫、會寫，有效提高學生的寫作水平。