淺談怎樣讓小學數學教學走進生活

生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在平時的教學活動中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，要求他們貼近生活素材。我根據教材內容和學生的年齡特征，緊密聯系學生的生活和他們所熟悉的生活實際闡述科學知識，引導他們了解數學在生活中的重要作用，達到學以致用的目的。在教學中，我們應該怎樣來誘導學生學習與生活相結合呢？

一、教師要求學生必須知道數學知識應該生活化，變“抽象的概念”為“形象的生活”

在小學數學教學中，一是要緊扣生活，使數學問題具體化。現實生活中有很多數學問題的背景，數學教學應以此作為出發點，讓死板、抽象的數學問題形象化、生動化。如教學“圓”的認識中理解定點、定長概念時，教師可先用多媒體展示生活中操著繩子的小球掄動會形成什么圖形，園林工人怎么畫圓。再引導思考：為什么這些圓會畫得這樣好？在討論中學生自然地接受了定長、定點，什么是圓，怎么畫圓。二是要模擬生活，使數學問題生活化。教學中教師可以根據需要，擠出時間，騰出空間，創設表演環境，把生活中事件再現到課堂中去，在課堂中演練生活中的場景，讓學生真真實實體味數學。在教學加減法的一些簡便運算中，教師可創設一個商店購物情境，再現“買賣物品”的生活片斷，在生活中感受買69元的物品付70元找回1元，買97元的物品付100元找回3元，讓學生在體驗中自然明白一個數加上一個接近整十、整百的數，可以先加上整十、整百數，然后減去多加的數或加少加的數計算簡便。真實生動的生活再現，幫助學生掃除了思維障礙，學生興致高，也學得快。

二、教師教學課堂的教學內容，練習設計要生活化

整合教學內容，使新知呈現式貼近學生的生活經驗，如計算、應用題等內容展示生活化。如一位教師在教“比例的意義和其性質”時，安排了這樣環節：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買祙子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子否是適合你穿：假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這樣可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養學生的創新能力。課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數學知識成功地實踐到生活中去，教師就要精心的設計課堂練習，要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，是學生感興趣的，能直接反映學生的日常生活，練習的形式要多樣化。

三、教師嚴格要求學生改變學習方式，重視解決問題

一提到“學習”，許多學生就會想到“讀書”“練習”“做習題”和“考試”等，這種脫離生活實際，單一被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味。“問題解決”的學習是改善學生數學學習的切入口。“問題解決”主要是把學生置于問題之中，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，它可以發展學生的創造性思維，提高學生應用數學的意識。1.“問題解決”的首要問題是問題情境的創設。這里所說的“問題”，是指來源于學生熟悉的現實生活的，但又沒有現成方法可以解決的情境狀態?！皢栴}”的設計有三個基本要求，即思考性、現實性和趣味性。另外還要注意設計一些開放性的問題，教材中就有許多聯系學生生活實際的情境創設，可供教師利用。實踐證明，只要教師善于創設情境，學生就能在情境中發現問題、提出問題。2.“問題解決”的另一個重要問題是發揮學生的創造性。問題解決著重尋找解決問題的方法，是一種探索和研究的活動，教師應鼓勵學生從不同角度尋求解決問題的方法，以培養學生的創新精神。

四、要求學生回歸生活空間，在生活中應用數學

學習數學知識，是為了更好地去服務生活。因此，編一些實際應用的題目，有助于培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。1.與實踐活動相結合。教學中，教師要組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅能鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力。2.與生活問題相結合。數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。3.與課外活動相結合。課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻、運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。在新的數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。在教學中，聯系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

總之，數學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活，教學過程應該是幫助學生把生活問題轉化為數學問題的過程。實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。