語文多媒體教學的“三不”和“三需”

【摘 要】多媒體應用于語文教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。但在運用多媒體輔助教學要注意體現語文的學科特點。

【關鍵詞】多媒體 語文教學 應用 特點

多媒體技術在語文教學中的運用越來越廣泛，它可以增大課堂容量，提高學生學習積極性，教學效果得以明顯提高。但不少教師表現出了對多媒體的過分依賴或濫用現象，不利于培養學生的思維。為此，我們應根據語文學科的特點，注意做到“三不”和“三需”。

一不：不要忽視對學生的文本教育

語文是一門比較特殊的學科，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言能力的。學習語言，不用心去讀，不潛心去體會，是不會有收益的。多媒體的特點是圖文聲并茂，能刺激著學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。有的老師教《空城計》時，找到《三國演義》電視劇，先是欣賞主題曲，再把“空城計”這一集讓學生看一遍，這一節課就了事了，對文中諸葛亮表現出來的智慧卻沒有引導學生去體味。其結果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞。”上這樣的課，學生怎么會有收獲？“對語言文字的品味永遠是語文教學的核心內容。”語言所蘊含的魅力是無窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達的。

所以說，我們應該引導學生通過對文本語言的感受領悟，真正吸取到藝術營養，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內涵。

二不：不能扼制學生的想象能力

多媒體能夠運用聲像創設優美的教學情境，把知識形象直觀地展示給學生。特別是學生所欠缺的那些經驗情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，凡事皆有個“度”，過度則會適得其反。一些意味無窮、意境優美的文章必須是通過品味、想象才能欣賞到其美的。詩歌教學就是如此。在讓學生欣賞古詩時，如果不讓學生通過對詩文的反復吟讀、通過聯想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成笨拙的圖像或動畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就會變得索然無味。

三不：黑板不能被取代

多媒體只是眾多的輔助教學手段中的一種，而不是唯一的教學手段，在運用多媒體教學手段時，并不能排斥傳統教學手段，而要實現現代教學手段和傳統教學手段的互補。多媒體教學一頁一頁地來展現教學知識，具有瞬間可視性的特點，不便于學生的記憶和鞏固。這時候，我們就要輔之于板書，板書雖然浪費時間，但相對來說具有較長久的可視性。一節課下來，學生可以清晰完整地看到全部的知識點，利于學生對知識的回顧、記憶與總結，同時老師在黑板上整潔、漂亮的書寫也是一種示范，畢竟書寫文字也是語文素養的一個重要方面。

一需：因需要采用多媒體教學

多媒體的運用要堅持為學生的“學”服務，在課堂教學中永遠只能是輔助位置，輔在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處，以起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效，追求點“石”成“金”的境界。有的教師過分夸大多媒體教學的作用，一味地追潮流趕時髦，不問內容，一律使用多媒體手段，這是不可取的。并不是任何課文都適合用多媒體來教學的，一般來說寫景散文、歌吟名山大川、花木鳥獸的古詩文等是很適宜用多媒體來教學的，多數的議論文就不太適宜采用多媒體教學，因此教師不要迷信多媒體，認真鉆研教材，大膽取舍，對不適宜用多媒體教學的課，就不要霸王硬上弓。

二需：課件制作需講求簡約、實用

多媒體在教學中的使用，大都以課件的形式出現，最好還是由上課教師自己完成，課件制作不能做得過分花哨，應根據課堂教學的需要，在制作課件時要堅持以提升學生掌握運用語言文字的能力，提升審美情趣，道德情操為本，立足課文，課件要與教學內容緊密結合，要為學生的學習鋪路搭橋，使學生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學效率。

三需：多媒體教學需注重教師的主體作用

學生是學習的主體，教師是教學的組織者、指導者與合作者，是為學生的學服務的，在運用多媒體學習時也要注重學生學習的主體性與教師的主導性。要避免教師成為課件的放映者，學生成為課件的欣賞者，這樣只能是由傳統教學的滿堂灌到現代教學手段下的滿堂灌，同樣不利于學生良好學習習慣的養成，不利于學生知識的主動構建，在整個教學教程中，教師的主導作用不能忽視，多媒體只起輔助作用，教師應從學生的實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去學習，避免用先進的教學手段表現落后的教學思想。

多媒體教學是一把雙刃劍，如若運用得當，就能為語文教學錦上添花，若過分夸大多媒體教學的作用，則是畫蛇添足。因此，在語文教學的實踐中，只有從語文學科的實際出發，注意以上幾個方面的問題，擺正多媒體在語文教學中的位置，不一窩蜂地趕潮流，語文多媒體教學才能真正收到實效。

【參考文獻】

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