讓兒童文學走進孩子們的心田

【摘 要】在小學階段，孩子們的普遍年齡在7—12歲之間，是天真活潑的少年兒童。在我國現(xiàn)階段的小學語文教材中，兒童文學作品占課文總數(shù)的80%以上。所以，兒童文學的讀者對象和小學語文的學習者屬于同一人群。因此，當今的小學語文教師， 只有具備很高的兒童文學素養(yǎng)， 才能提高小學語文的教學質(zhì)量。目前許多教師對兒童文學在具體教學中的運用和作用的認識還存在不足。本文通過對兒童文學在小學語文教育中的教學運用和教育作用進行考查，旨在全面準確認識兒童文學的特點和教學作用，促進兒童文學教育的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童 兒童文學 小學語文 教學特點 運用

臺灣作家林清玄在散文 《雪的面目》 說：“我們要知道雪，只有親臨雪之國度。” 的確，作為小學語文教師我們也應該重新認識我們所面對的學生、所教學的“語文”，讓孩子們“站到語文中來”。我們所教學的對象是兒童，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽光、雨露和肥料，從而發(fā)芽、開花、結(jié)果。而兒童文學正是起源于人類對兒童的愛與期待，凝聚著人類文明的結(jié)晶。同時它能帶給兒童積極樂觀的人生基調(diào)和無憂無慮快樂幸福的童年生活。兒童文學守護著兒童的精神成長， 這是其最重要的價值。因此，兒童文學在兒童成長過程中起著重要作用。

一、兒童文學的特點

兒童文學的整體魅力主要在于它以平白易懂、簡潔質(zhì)樸的話語和相對簡單的藝術(shù)形態(tài)表達出人類普遍的、共同的、永恒的感受。兒童文學作家把這些感受羽化成妙趣，用講故事的形式，將優(yōu)美的詩情畫意和精湛的世間哲理以孩子的認知水準能夠接受的形式一一呈現(xiàn)，極大地豐富了孩子們的精神世界。兒童文學教學就是要通過審美化閱讀加深和豐富學生的審美體驗，潛移默化地提升學生的精神境界，達成學生精神成長之目標。縱觀兒童文學的整體內(nèi)涵，其特點主要表現(xiàn)在：

1. 充滿著詩情畫意

兒童的眼光是純粹的，是充滿詩情畫意的，沒有受到世俗的污染和現(xiàn)實的羈絆。同時，兒童文學的主要內(nèi)容和思想源泉均來自于詩情畫意，它是一種對生活靈動的感悟，它能豐富和凈化兒童的心靈情感，是兒童純潔心靈和美好想象的集中體現(xiàn)。我國著名作家魏巍至今還不能忘記她的小學語文老師蔡老師用唱歌一樣的聲音帶領(lǐng)他們念一首充滿著詩情畫意的兒童詩：“圓天蓋著大海， 黑水托著孤舟。遠看不見山， 那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗。”蔡云芝老師正是用她那較高的兒童文學素養(yǎng)征服了一個少年的心。所以，兒童文學是充滿詩情畫意的，是符合兒童活潑、天真、純潔的性格特點的，是最適合兒童的一種文學形態(tài)。同時，兒童文學也是兒童成長和生活中獨特的精神樂園。

2. 源于生活，又高于生活

縱觀優(yōu)秀的兒童文學作品，往往都是源自于生活而又高于生活，是一種對現(xiàn)實生活的獨特的反映。兒童文學是以兒童作為敘事的主題，講述兒童的學習和生活，用兒童的眼光來看世界。無論是我國的兒童文學作家，還是外國兒童文學作家，他們都是既具有愛心， 又具有童心的作家。他們往往能從兒童的角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去體會，把現(xiàn)實世界中的花、草、樹、蟲、鳥、獸等常見的事物和現(xiàn)實生活中存在的原形，通過文字組成一個個完整生動的故事。小學語文教師也應以這些大師為榜樣， 在提高自己兒童文學作寫作能力的同時， 提高自己的兒童文學素養(yǎng)， 為小學語文教育貢獻一份自己的力量。

二、兒童文學的教學運用

首先，要注重理論與實踐的結(jié)合。作為一名小學語文教師，不僅要不斷學習和提高自身的兒童文學素養(yǎng)，還要形成廣博系統(tǒng)的兒童文學理論觀，閱讀大量優(yōu)秀的兒童文學作品。只有教師自身有很高的兒童文學素養(yǎng)，才能在課堂之上更好地進入和理解兒童文學的精神世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系。在課堂上，教師可以有意選取小學語文教材中的兒童文學作品，通過對這些課文的學習，逐步展開對學生們兒童文學素養(yǎng)的熏陶，在潛移默化中提高孩子們的欣賞能力和思維能力。

其次，誘發(fā)興趣，喚醒童心。作家需要一顆童心，語文教師更需要。作為課堂學習的引導者，教師要站在兒童和學習者的角度看待兒童文學，勾起師生的“童心”。因為，有了童心，老師才能融入孩子們的精神世界，和他們打成一片，激發(fā)孩子們學習的興趣。興趣對于孩子們而言是十分關(guān)鍵的，它是學習的先導，它對于孩子們智力的發(fā)揮、創(chuàng)造性的探索起著重要的作用。人們常說：興趣是最好的老師，的確如此，它是求知的內(nèi)在驅(qū)動力，也是一種具有情感的思維活動，這對兒童的學習和教師的教學成功起著決定性作用。

最后，想象與情感的結(jié)合。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”兒童文學作品有一個很明顯的特點就是充滿著天馬行空般的豐富的想象力，這也是兒童文學區(qū)別于其他文學形態(tài)的一種顯著特征。兒童天真活潑，富有想象力，教師應該著重培養(yǎng)和發(fā)掘孩子們的審美和想象力。另外，教師可以在課堂教學中，有意推薦一些優(yōu)秀兒童文學作品給孩子們，帶領(lǐng)著他們一起閱讀、學習、朗誦，這樣的話不僅可以激發(fā)兒童的想象力，也可以在潛移默化中不斷提高孩子的兒童文學素養(yǎng)。

畢加索說，每一個兒童都是藝術(shù)家。兒童的天性是純真而又富于想象的，作為小學語文教師，筆者認為我們應該讓少年兒童有一個快樂的童年， 不把語文學習當成一種負擔， 而是一種享受。讓兒童文學成為少年兒童在人生起步階段的文學女神，給他們的心田“播下的第一粒詩之花種， 灑下的第一瓢美之甘露， 投下的第一束愛之光澤。”