淺談幼兒良好情感心理傾向的培養

【摘 要】情感心理傾向的幾種表現形式，教師在課堂上應該怎樣激發幼兒的最佳情感心理傾向，是應該注意的問題。

【關鍵詞】科學育兒 心理傾向 情感 心理連續性

幼兒園教育要求我們每一位幼教工作者要堅持科學育兒、遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒全面而富有個性地發展。《幼兒園教育指導綱要》五大領域在健康的內容與要求中明確指出了幼兒身心健康包括：身體發育良好，情緒穩定，建立起信任老師、有安全感的師幼關系，學習以合理的方式宣泄自己的情緒；能夠適度表達自己的情緒逐漸學會控制、調節自己的情緒和行為；喜歡老師和同伴，在逐步適應幼兒園集體生活的基礎上，感受到和老師、同伴在一起的快樂，并喜歡幼兒園集體生活，進而發展到理解、關心他人情緒，能主動關心和安慰需要安慰的人。而這一活動的關鍵之所在就是要求我們如何做到：幼兒良好情感心理傾向的培養。陶行知先生曾在《創造的兒童教育》中講到：“教育不能創造什么，但它能啟發幼兒創造力以從事于創造之工作。”那么，怎樣才能較好地啟發幼兒的創造思維，在創造思維的過程中發展幼兒良好的情感的心？

在多年的幼兒教育工作中，通過觀察我發現：幼兒在輕松、活潑、愉快的情緒下，學習興趣很濃厚，反應靈敏、思維活躍，積極性能夠很快被調動，同時也富有創造性。因此，我認為在整個教學活動中，教師為幼兒充分創造條件，培養幼兒良好情感心理傾向，是非常有意義的。良好情感心理傾向就是幼兒伴隨整個教學活動所產生的一系列心理體驗。下面幾點，就是我在工作中總結出的幾點感受。

一、情感心理傾向的幾種表現形式

1.輕松、愉快和活潑。這是幼兒心理所要達到的最佳狀態。幼兒之所以產生這種心理，是因為受優美、動人的音樂、故事或活潑有趣的游戲的啟發。

2.興奮和躍躍欲試。當幼兒被教學內容吸引，積極性得到充分激發或對情節性、角色性較強的表演或游戲產生強烈興趣時，表現出爭先恐后、想親自試一試的欲望。在活動中我們常常可以看到，有的幼兒舉著小手，眼睛里露出懇求的神色，有的小孩甚至不停地爭取：“我來！我來！”

3.焦慮和擔憂。這是幼兒對做事信息不足或對某個緊張情節產生的一種心理，是在教師交給幼兒的任務幼兒沒能理解，或任務過重、過繁、枯燥無味，或受一個故事中某個緊張情節產生的影響時，而出現的暫時性焦慮和擔憂。這種暫時性的心理，教師可以用安慰或告訴幼兒結果的辦法即時消除。

4.膽怯、呆板和漠然。幼兒長期處于壓抑或緊張狀態，就會對一切事物反應遲鈍，久而久之，就形成一種定勢。教師的粗暴性情或郁郁寡歡會導致幼兒的膽怯或悶悶不樂，如果幼兒接受的是教師單調、乏味的教學方法，那就更無法激起幼兒的任何明顯反應。因此，教師應該注重自身的修養，不斷提高自己的業務水平。

二、教師在課堂上應該怎樣激發幼兒的最佳情感心理傾向

1.教師良好的情緒是幼兒最佳情感心理的感召力。教師站在講臺上，既是幼兒的朋友，又是一個出色的演員，一言一行、一舉一動、一顰一笑都應是幼兒感覺自然、輕松、親切、溫和而又富有吸引力，做到動之以情，這樣，幼兒會自覺不自覺地受到教師情緒的感染，從而在雙方協調、和諧的氣氛中完成教學任務。

2.課前的情緒準備是形成良好情感心理的前提。這是一個比較關鍵的環節。在上課前，教師可以讓幼兒聽一段熟悉的音樂，或者用木偶表演、滑稽人做動作等方法使幼兒像做游戲似地進入課堂。最好選擇與本節課內容有關的活動。

3.運用靈活、系統、新穎的教學方法，特別是游戲的教學方法，并輔助使用變化多樣的教具（注意在一段時間內交叉使用幾種教玩具），使幼兒產生新奇感，激發幼兒對教學內容的興趣和創造性思維。在教學中，應重視游戲式的教學法。德國美學家席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”游戲使幼兒情緒積極愉快，同時幼兒的主動性、創造性、獨立性都得到了培養。

三、應該注意的問題

1.教師應注意觀察各個幼兒情緒的不同表現形式，以便了解每個幼兒的情感心理傾向。幼兒情緒表現形式是多種多樣的，同樣是高興，有的幼兒手舞足蹈地哈哈大笑，有的幼兒卻伏在桌子上偷偷地笑。

2.注意保持幼兒良好情感心理的連續性。印度教育學家、心理學家凱拉斯·西·潘達在《兒童發展過程中諸因素》里談到幼兒情緒具有短暫性和多變性的特點，也就是說，幼兒的情感心理傾向具有不穩定性。這就要求教師不僅要給幼兒一個良好情感心理的開端，而且要不斷運用新方法，使整個教學過程一環扣一環，緊緊地吸引幼兒。

3.注意把握幼兒情緒的“收”與“放”，使幼兒的情感心理傾向符合教學過程的需要。教師在教學活動中一方面要調動幼兒的積極性，另一方面又要使整個過程活而不亂，把兩者緊密地結合起來。例如，教幼兒粘貼蘑菇時讓幼兒學小白兔上山采蘑菇，幼兒的情緒應“放”，采什么樣的蘑菇，采哪的蘑菇，怎樣采蘑菇，幼兒自己決定；當每個幼兒都采到蘑菇后，教師用一首兒歌，讓幼兒安安靜靜、一絲不茍地按要求粘貼，這樣就是“收”。

只有做到了幼兒良好情感心理傾向的培養這一工作，幼兒健康教育的身心健康才能保證。同時，我們還要在日常教育活動中充分尊重幼兒逐漸增長的獨立要求，積極和家長配合，做到家園共育，為幼兒提供寬松、理解、接納、支持的精神環境和豐富多樣的運動環境，不斷滿足不同年齡段幼兒游戲和鍛煉的需要，從而保證幼兒良好情感培養。